基于“教是为了不教”的初中英语阅读教学探究

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　　【摘 要】在初中英语阅读教学过程中教师要顺应新课标教学理念，善于创新教学方式与手段对学生进行针对性教学引导，提升学生的阅读兴趣及探究能力，学生能够脱离对教师的依赖，形成持续性的学习能力，维持自身的良好发展。根据这样的教学要求教师可以遵循“教是为了不教”的教学思想，及时调整教学方案与策略，对学生的综合学习能力进行全面性培养。
　　【关键词】教是为了不教;初中英语;阅读教学
　　根据“教是为了不教”的主要思想，教师要善于创新教学手段，对学生的阅读学习思想加以引导，并对学生在阅读学习中的自主学习与探究能力进行有效训练，加强学生的阅读学习效果，推动学生的综合发展。
　　一、针对阅读教学内容开展自主预习
　　将“教是为了不教”的教学思想应用于初中英语阅读教学中，教师首先应当以培养学生的自主学习能力为目标，进行有效的教学策略安排。这样的教学目的是让学生能够摆脱对教师的知识讲解依赖，通过教师完善教学手段使学生能够对教学知识进行自主的学习与思考，促进自身综合能力的有效发展。根据这样的教学要求，教师应让学生在课程开展之前对阅读内容进行自主的预习与理解，同时教师要善于针对学生的预习过程进行预习任务的设置，让学生根据教师的思维引导能够获得对教学知识深层次的认知与体验。在这种“先学后教”的模式应用中，不仅锻炼了学生的自主学习探索能力，还降低了学生对教师的依赖性，使学生可以脱离老师的教学进行自主思考。
　　比如，在学习八年级教材的“Do it yourself”这课时，教师可以为学生布置预习的任务使学生获得较为全面的预习效果，可以设置有关本节课主要内容的预习问题，例如，“Summarize how to write DIY composition by reading articles”，这种问题的布置能够增强学生对阅读内容的概括与总结能力，学生在阅读过程中提取重要知识信息进行分析与概括，不仅加强了对教材内容的认知与理解，还结合生活实际对学习进行延伸。根据这种预习任务，学生会自主展开问题探究，并通过预习所获得的知识进行问题的解决，这样能使学生脱离对教师的学习依赖，有利于其综合能力的发展。
　　二、加强小组合作进行综合性探究
　　想要在初中英语阅读教学中有效渗透“教是为了不教”的教学思想，教师应当加强对学生的学习方式以及学习思维的指导，使学生投入自身积极性与主动性于阅读教学课堂中进行学习与探究。在这个过程中学生要充分体验阅读探究过程并加以有效实践，收获高效的学习效果。教师针对“教是为了不教”的教学思想要注重对学生探究能力的训练，开展小组合作模式使学生能够共同对教学内容知识进行自主的学习、探究、总结与观点讨论。这样的教学方式不仅能够加强学生对阅读内容的理解与领悟，还能使学生不断调整自身的情感态度，从多角度体验教学内容与思想，提升综合性学习效果。
　　以七年级教材的“Food and lifestyle”学习为例，教师首先根据阅读教学内容设置探究任务，并通过相关教学话题对学生进行专业引导，使学生能够通过教师的指导突破思维的限制，在主动学习与探究中获得对阅读内容的深层次理解，并锻炼自身的综合性学习能力。教师根据教学内容以主题“Healthy diet and lifestyle”展开探究，然后设置相关探究问题：“Talk about your favorite food and lifestyle.”“Summarize what a healthy diet is by reading articles.”“Discuss what a healthy lifestyle is based on reading content and living reality.”通過这种形式的小组合作探究模式，可以以话题叙述的形式对阅读内容做出延伸和补充，加强学生对教学内容的理解同时有效表达出自身的看法与情感。这种教学模式的最有利之处在于可以让学生根据话题进行相关的语言叙述，学生会添加自己的思想与认知于英语叙述与表达中，对自身的阅读理解、总结概括等综合学习能力的提升有一定的推动作用。学生通过这一系列的教学任务与话题的探究，可以加强自身在课堂学习中的实践能力训练，进而促进自身综合学习能力的全面发展。
　　三、引导学生思维，加强阅读理解与领悟能力训练
　　“教是为了不教”的教学思想应用于初中英语阅读教学中，教师要注重对学生在阅读学习中思维能力的有效引导与培养，使学生能够拥有良好的思维能力，对阅读内容展开深层次学习与探究，从不同的角度体会阅读内容的主要思想与观点，加强自身的阅读理解与情感体会。所以，教师应当创新教学模式与方法，注重对学生独立思考能力的训练，让学生在阅读时能够有效发挥自身的独立思维，展开对阅读内容的自主探究与思考，理解其中存在的不同思想观点并根据自身的经验及认知进行理性的思维判断，获得较为全面的阅读理解效果。
　　比如，在学习八年级教材“Natural disaster”这课时，教师就可以为学生布置一定的阅读教学任务让学生展开对阅读内容的自主探究，对学生的思维能力进行训练。比如可以设置探究任务“What are the problems facing nature at the present stage？”“Exploring the causes of these problems from the perspective of social development and human beings”“Discussing the measures to solve the natural problems from the perspective of society and yourself”等，通过这样反向讨论阅读内容的方式让学生进行思维的开拓，从正反两个方面对阅读内容展开理性的判断。学生会通过阅读教学内容或结合已有的生活经验进行有效判断，从而正确认知本节课的阅读教学内容及其体现的主要观点，获得较为全面的的阅读效果。
　　四、总结
　　总的来说，在基于“教是为了不教”思想的初中英语阅读教学中，教师要善于创新教学方法，对学生自主学习与探究能力进行引导，并对学生的阅读思想加以指导，学生能够脱离对教师的依赖并获得对阅读内容的全面性理解与认知，提升学习效果与质量。
　　【参考文献】
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　　[2]刘丹.思维引导在初中英语阅读教学中的应用[D].东北师范大学，2015
　　[3]张琳琳.初中英语阅读教学的现状分析及对策研究[D].东北师范大学，2015
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