浅谈初中语文如何培养学生的语文核心素养
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【摘 要】核心素养是学生终身发展需要具备的品格与关键能力，培养学生的核心素养要紧密结合课程教学资源，深入挖掘课程文化内涵，不断总结学生最新发展需求，以此来对学生进行核心素养的培养。具体在初中语文学科中，核心素养包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大板块，如何基于初中语文学科教学，对学生进行有效地核心素养培养，成为了每一名初中语文教育工作者都需共同关注和关心的问题。本文立足于初中语文对学生核心素养的培养过程，试图为大家揭示出一条初中语文核心素养的有效培养路径，希望藉此促进初中语文教育工作的展开。
【关键词】初中语文;核心素养;语言建构与运用;思维发展与提升
在初中语文教育工作中，发展学生的核心素养是一项关键任务。我们在具体教学过程中，基于初中语文教学资源和教学特点，利用课堂问答提升学生语言建构与运用素养，利用课堂讨论发展学生思维与提升学生素养，利用课文鉴赏培养学生审美鉴赏与创造素养，基于传统文化培养学生文化传承与理解素养，使得教学的质量得到了有效提升。以下根据具体教学情况，分别进行介绍。
一、利用课堂问答提升学生语言建构与运用素养
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确、有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。在培养学生语言建构与运用素养的过程中，我们侧重于利用课堂问答的方式去引导学生建构自己的语言，并且在实践中学会运用，并以此取得了良好的效果。
例如，在《走一步，再走一步》一课的阅读教学过程中，首先让学生自主阅读课文，在学生具有了阅读基础后再进行课堂提问。我问学生：“作者文中的‘走一步，再走一步’有几重意思呢？分别是什么？”学生刘某回答说：“作者文中的‘走一步，再走一步’有两重意思，分别表现的是作者在悬崖上‘走一步，再走一步’的过程，以及作者由此引发的人生思考，在面对人生困难的时候需要利用‘走一步，再走一步’的精神走出。”我表示学生刘某的回答十分正确。
二、利用课堂讨论发展学生思维与提升素养
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力的发展和思维品质的提升。在初中语文的阅读教学过程中，我们要充分利用课堂讨论来发展学生的思维与提升学生的素养，使学生的思维在讨论中交融，从而使其素养得到有效的发展与提升。
例如，在《艰难的国运与雄健的国民》一课的阅读教学过程中，我就文中的比喻方式让学生进行了有效地讨论，重点讨论课文中比喻内容的优点。学生们有的说利用崎岖的道路比喻艰难的国运十分贴切，有的说利用扬子江、黄河代表我国的民族精神十分形象，学生们在讨论中交换了思维，促进了思维发展与素养的提升。
三、利用课文鉴赏培养学生审美鉴赏与创造素养
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。为了提升学生的审美鉴赏与创造素养，我们利用鉴赏阅读课型进行了有效教学，使学生懂得了发现美、品味美、评价美、创造美。
例如，我在《华南虎》一课的阅读鉴赏教学中，带领學生从鉴赏的角度鉴赏课文中对于游客、“我”以及华南虎的描写，鉴赏其中的描写语言，体现出了游客怎样的冷漠与粗暴;观察描写华南虎反应的语句，体会华南虎在这样的境地里为什么还能依旧保持高傲。通过鉴赏课文文句，学生们理解了文中的深意，有效提升了审美鉴赏与创造素养。
四、基于传统文化培养学生文化传承与理解素养
文化传承与理解是指学生在语文学习中，能自觉继承和发展优秀传统文化。我们在初中语文教学的全过程中，都十分注重培养学生的文化传承与理解素养。培养学生的文化传承与理解素养，是语文教学中的重要职责，是我们当今的中国人对中国传统历史文明的尊重，是我们每一名中华民族儿女骨子里最深的良知。
例如，我在古诗词教学过程中，对于每一篇诗词都为学生详细介绍诗词的创作年代背景以及作者背景，让学生理解诗词创作年代的文学特点，作者的个人文学特点以及生平履历，从而让学生在文史结合的语文教学中，加深对我国传统文化、我国历史以及我们祖国的热爱。
总而言之，发展学生核心素养是落实“立德树人”根本任务的切实要务，我们在发展学生核心素养的过程中，要密切地以教学内容为抓手，时刻以实际应用为中心，对学生进行开放性、科学性、趣味化的有效教学，切实发展学生的核心素养。我们通过课堂问答、课堂讨论、课文鉴赏的方式，有效盘活了课堂的教学形式，并在课堂上积极进行传统文化教育，使学生能够成为传统文化的传承者与理解者。以上的核心素养培养途径，使我们的语文课堂焕然一新，真正释放出了教学的活力。
【参考文献】
[1]杨家云.关于培养初中语文核心素养的探索[J].读天下（综合），2018（11）：197-197
[2]郭浩.初中语文核心素养的课堂实践思考[J].教育（文摘版），2018.1（2）：260-260
（湖北省黄石市大冶实验中学）
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