“古诗的春”群文组文教学的实践策略
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摘 要：在“天人合一”的传统思想观念之下，中国古典诗词大多以自然景物为中心，即“四时之景不同，乐亦无穷矣”，而四时之中又以春为背景的诗词数量为之最。在此现状下，对“春”之古诗的教学则成为小学语文诗词教学任务的重中之重。群文组文阅读凭借其围绕同一主题而具有的对比研究性与因此而具有的认知深入性和广泛性而成为小学“古诗的春”语文教学议题的恰当切入方向。
关键词：古诗的春；群文组文；实践策略
以“古诗的春”为中心，我们可按照由物及人、由外及内的顺序，将其分为对春本身阶段的认识、对不同地点下不同春景的想象与对由景而生的人的情怀的体悟三者。而依照群文组文教学的模式我们还可在此基础上，将其具体的教学切入路径定位为对群诗时间背景的梳理、对群诗地点春景的对比、对群诗人世情感的对比，以深化学生对春时、春景与春情的感悟与对诗之春味的理解。下面，我便从此三方面出发，结合教学实际，谈谈群文阅读教学的实践策略。
一、 春之阶段的认识——群文时间背景的梳理
在“天人合一”的古代文化理念下，被整体定义的春日亦被细致地划分为初春、盛春与暮春三个阶段，并将其体现于古诗作品中，依其景物特点寄托作者不同的情思，表达不同的诉求。而群文组文教学模式则可通过对比梳理诗歌时间背景的方法让学生对春之阶段与在每一阶段的特点下作者予以的不同思想和情感特征进行整体感知。
例如，在以“古诗的春”为主题的群文教學模式下，我将《游园不值》《宿新市徐公店》和《黄鹤楼送别》三首课内古诗作为内容对象。在初步的阅读和理解之后，我让同学们提炼此三首古诗的时间背景：《游园不值》“春色满园关不住，一支红杏出墙来”之盛春；《宿新市徐公店》“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”，《黄鹤楼送别》“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”之暮春。在此之后，再依据初步的诗歌理解，对所涉及的两个春日阶段的特征或基于此的诗歌情感基调进行概括：“满园关不住”之热情，“烟花飘飞”之离愁。如此，同学们在认识到春阶段本身的同时，还对其不同阶段赋予古人不同的感怀特性具有了初步的感知，深化了其对古诗之景、之情的一体性理解。
二、 春之地景的想象——群文地点春景的对比
作为诗歌灵魂的情由景生，但具有普遍性，如花红柳绿、万物重生的春景在不同的空间地点中具有不同的面貌，从而生发独特的韵味与诗人不同的情感种类触发功能。此与同一服装着于不同人，则具有不同风格的原理相类似。因此，在以“古诗的春”的主题的群文教学中，对其中所涉及地点春景的想象与对比不仅能够让学生领悟春的魅力，生发对春的热爱之情，同时加深其对不同空间场景所投注的景物重点不同的古诗特性的理解。
例如，在以“古诗的春”为主题，以《游园不值》《宿新市徐公店》《黄鹤楼送别》三首古诗为对象的群文教学中。在上述明确其所涉及的春日具体时间背景之后，我先让同学们根据诗意分别说出三首诗诗人的创作位置或视角：“园门外”“乡村田园之深径”“江边”。然后在诗意理解基础上依据作者视角对诗歌景象和意境进行想象和对比。其中一位同学答道：“《游园不值》：作者站在园门外，轻扣门扉没有回应，在失望游疑之际，忽而‘溢’出的春色之红杏点亮了他的眼睛，弥补了他无法进园游赏的缺憾。《宿新市徐公店》：孩子们在乡野小路上追赶飞舞的黄蝶，黄蝶飞入了油菜花中，孩子们追赶无果，露出失落无助却天真可爱的神情……”在此之后，为补充同学们的想象缺漏，呈现更为真切美好的春之意境，我便利用多媒体向同学们展示了每首诗对应的图景，其中的细节诸如对黄灿灿油菜花田与阳光的补充，大大丰富了同学们的审美。但基于对比阅读以明了不同空间对春景的呈现与情感抒发作用的目的，我又将此几幅独立的图景进行了同一页面的整合，让同学们在显著的对比下，深化对古诗中基于不同空间地点的春之韵味的理解。
三、 春之情怀的体悟——群文人世情感的对比
古诗短小精悍特点的价值在于其对情、景的紧密交融与结合。春日景色的多样性与阶段显著的特征性使得其成为一个能够轻易触发人们情怀思绪的季节，因此在群文教学模式下对春日古诗之人世情感的对比则成为最为重要的古诗学习模块、情怀提升环节。
例如，在以“古诗的春”为主题，以《游园不值》《宿新市徐公店》《黄鹤楼送别》三首古诗为对象的群文教学中。在对诗述空间和意境进行想象与展示后，我让同学们结合由此得出的理解，对诗歌主题情感进行简单概括。《游园不值》：对春景的喜悦；《宿新市徐公店》：乡村田园情怀；《黄鹤楼送别》：以暮春柳絮衬托离愁。在此之后，我在黑板上写出“喜悦”“田园情怀”“离愁”三词，让同学们进行对比，并结合对应诗歌描述的春天景象进行一体化思考。如“满园春色，红杏出墙”对应“喜悦”“儿童追蝶，入花无寻”对应“田园情怀”等。最后我总结道：诗人依据自身经历，面对同样的具有相同春日特征的景物，其创作情感亦多种多样。景色固定，但情思相异，这便是古诗中的春日诗歌蔚为大观，同时具有多篇阅读以比较赏析功能的原因。
古诗中的春天具有千万般相似或不同的面貌，其截取春日某一阶段，定格于某一阶段下的某一处空间地点，依据空间景物特征抒发自身不同的情感思想。因此，群文阅读教学背景下的春日时间阶段——空间景物——情感挖掘的教学链当成为“古诗的春”话题行之有效的教学途径。
参考文献：
[1]徐芳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].亚太教育，2015（12）：20.
[2]王英平.小学语文群文阅读教学策略分析[J].小学生作文辅导（五六年级适用），2016（1）：60.
作者简介：
陈丹丹，江苏省徐州市，徐州市铜山区棠张镇实验小学。
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