基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的探讨

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　　摘 要：高中阶段是学生学习的重要时期，其对于学生综合能力的培养以及知识体系的形成等都是有着非常重要的意义。高中地理课程因为学习内容多、涉及范围广以及知识结构复杂等，使得学生学习起来难度较大。而要想更好的满足新课改的要求，合理的课堂进行提问十分的有必要。本文主要基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问进行了详细的分析，希望能够对高中地理课堂教学质量的提升有所帮助。
　　关键词：地理核心素养；高中地理课堂；教学提问
　　课堂提问是高中地理教学中非常重要的一个基础环节，并且也是教师教学的重要手段。合理的应用提问教学不仅能够有效的促使学生对知识的应用和理解，同时还能够在很大程度上激发学生的学习积极性和兴趣，提升学生对问题观察和解决的能力。随着素质教育不断地推进，高中地理在实践教学中不仅重视知识的教授，同时还注重对学生各方面素养和能力的培养。所以怎样在地理核心素养的培养基础上把握好课堂提问技巧已经成为我国当前高中地理教师必须重视的一大课题。
　　一、 地理核心素养分析
　　随着素质教育不断地推进，地理核心素养已然成为高中地理教学改革的重要目标，并且还是推动学生综合能力和素养提升的基础部分。现如今，学术界对于地理核心素养还没有规范的定义，不过大部分人对其理解为地理学习者在学习以后所养成的比较稳定和系统的心理品格。地理核心素养其实是一个比较统一的复合性概念，具体是由地理技术素养、人文素养和科学素养共同组成。首先就是地理科学素养具体包括地理科学意识、地理科学知识以及地理科学品质等；而地理技术素养则主要包括地理技术能力、地理技术观点以及地理技术知识等；地理人文素养具体包括地理人文精神以及人文知识等。
　　二、 基于地理核心素养下高中地理课堂教学提问措施
　　（一） 明确教学目标，巧妙的设计提问问题
　　作为高中地理课堂教学的核心部分，教学目标对于课堂提问设计和开展有着极大的影响。所以高中地理教师应结合教材内容和各方面要求来巧妙的设计教学目标，然后根据教学目标来进行提问问题的设计。例如在《行星地球》这一课程的讲解过程中，高中地理教师就可以结合教学目标来设计以下几种问题：地球的特殊性和普通性表现在哪些方面？地理在宇宙的哪一个位置等等。然后鼓励学生对这些问题进行自主探寻和分析，这样不仅能够提升学生对地球的热爱之情，同时还能够很好的锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
　　（二） 有效的进行提问，活跃课堂教学氛围
　　在实际开展课堂提问教学的时候，高中地理教师所提出的问题不仅要保证和教学目标、内容相关联，同时还要使得问题具备趣味性、启发性以及拓展性，如果所提出的问题过于直白，那不仅起不到锻炼学生的目的，同时还有可能影响到学生地理学习的兴趣和学习积极性。针对这种情况，高中地理教师可以从多个角度出发，从学生比较感兴趣的话题着手进行课堂问题设计，同时还可以结合其他如自主探究以及小组合作等方法来培养学生的地理学习兴趣，营造一种良好的课堂氛围，提升课堂教学质量。例如在《地球上的大气》这一课程的教学过程中，高中地理教师则就可以结合学生比较熟悉的实际案例来设计问题，又或者利用学生熟悉的国家来进行对比式的提问。通过这种形式，不仅仅能够极大的加深学生对于该章节知识的认识，同时还能够在很大程度上提升学生学以致用的能力。
　　（三） 尊重学生的个体差异性，设计多样化的问题
　　学生是一个独立的个体，不同学生的认知水平、个性特征等都是不一样的，再加上外界各种因素的影响，导致他们对于地理知识的掌握以及地理问题的分析能力存在着较大的差异性。所以在当前素质教育背景下，高中地理教师必须始终坚持因材施教的原则，多多和学生沟通交流，以便更加深入的了解学生的实际情况，然后在此基础上进行问题设计，确保提问问题的适用性和可行性。例如在“欧洲地理”这一知识点的教学过程中，如果直接提出：莱茵河为什么被人们称之为“黄金水道”？等问题，一些基础比较好的学生能够很好地回答出来，而那些基础知识较差的学生则很难下手，进而很难参与到问题的分析和讨论中。因此，教师需要结合学生的具体情况提出多样化和多层次的问题，以此来让每一位学生都有参与问题讨论和分析的机会，实现班级学生地理水平和地理核心素养的整体提升。
　　（四） 重视结合实际生活来进行问题提问
　　地理知识来源于生活，将地理理论知识和学生所熟悉的生活实际合理的进行连接能够很好的激发学生的地理学习兴趣以及学习欲望。所以，高中地理教师在实际教学过程中，可以通过生活常识和学生周边所发生的事情来进行教学问题的设计，这样能够进一步的加深学生对于知识的印象，同时还能够提升学生学以致用的能力和地理综合素养。例如在“昼夜长短”这一知识点的教学过程中，高中地理教师就可以让学生对自己所处地区的昼夜情况进行讨论分析，在分析之前教师可以提出：形成本地区昼夜变化的主要原因有哪些？然后让學生带着这个问题去分析，让学生通过图书馆、互联网等途径去查询相关资料，之后在课堂上进行讨论。通过这种形式不仅能够锻炼学生找寻资料信息的能力，同时还能够很好的提升学生对地理的学习兴趣以及地理核心素养。
　　三、 结语
　　综上所述，地理核心素养是高中地理学科教学非常重要的一种体现，并且也是学生综合能力和地理知识培养过程中的重要部分。在地理核心素养背景下，高中地理教师在实践教学中应该明确教学目标，然后根据学生的认知水平以及教材内容来设计实效性以及科学性的问题，以此来有效的提升学生对地理学习的自主性和兴趣，强化学生对地理素养和地理知识的理解和应用，最终实现提升高中地理课堂教学质量的目标。
　　参考文献：
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　　[2]黄乐.基于多元智能理论的高中地理核心素养培养策略研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2016.
　　[3]郑梅凯.基于地理核心素养视角的高中地理课堂评价探讨——以“田纳西河流域综合治理与开发”为例[J].福建基础教育研究，2017，22（15）：184-185.
　　作者简介：
　　陈国恺，福建省福州市，福建省永泰一中。
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