论在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维常见的问题及对策

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　　【摘要】批判性思维作为一种能有效开拓学生阅读视野的思维能力而备受关注，它可以让学生从全新的角度对阅读内容进行综合性探究，获得较为充分的教学体验，对提升初中英语阅读教学效果有积极的作用。
　　【关键词】初中英语;阅读教学;批判性思维
　　批判性思维的培养能够让学生对阅读内容与思想进行理性的判断，根据自身经验与他人的观点与想法获取对阅读内容的全面性认知与理解，收获高效的阅读体验。
　　一、初中英语阅读教学中培养学生批判性思维常见的问题
　　（一）思维引导形式及内容较为单一
　　在阅读教学课堂上，教师的思维引导性提问往往是针对某一语言知识点的提问，这种提问内容对学生的批判思维培养起不到关键性作用，学生只会根据提问机械化地作答。除此之外，在设计有关教学内容的分析或总结内容中，教师的提问方式往往较为简化，大多数的提问方式只是让学生进行正误判断，学生只需回答“Yes or No”，即完成了作答，其中还会出现大多掩耳盗铃的现象，对学生的批判性思维发展毫无作用。
　　（二）思维引导的方式过于主观
　　在现今的初中英语教学中，由于教师陈旧的教学观念，初中英语课堂的教学模式与结构也呈落后化状态，大多数教学模式是学生被动吸收知识，教师则是教学中的主导者。这样的教学现象对学生的思维发展具有消极影响，教师提问方式通常过于主观，忽略了学生在学习过程中的主体地位，致使学生的思维能力不能得到有效训练与发展。
　　二、初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的相关对策
　　在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的相关对策，需要从突出学生的课堂地位及创新思维引导模式两方面展开深入探究，以满足学生的思维能力发展需要，提升学生的阅读学习效果。
　　（一）突出学生的课堂主体性
　　教师对学生批判性思维的引导需要明确学生的课堂主体性，并展开有效训练。所以，教师可以采用“先学后教”的模式来培养学生的独立思考能力，让学生对阅读教学内容进行提前预习，同时为学生的预习布置一定的探究性任务，以有效训练学生的独立思考与批判性思维能力。比如：在学习牛津译林八年级教材“A green world”这课时，教师可在课前为学生布置一定的教学任务，让学生展开对阅读内容的自主探究，对学生的思维能力进行训练。
　　根据本节课的教学内容，教师可引入一些具有争议性的话题让学生展开探究，比如“Human behavior andenvironmental protectain”通过这一话题让学生明确本节课阅读内容的重要思想。之后，再通过其他话题的设置对学生进行批判性思维的训练，可以设置探究任务“What are thecauses of China’s current environmental problems？”“Whatare the effects of these human acnons on the environment？”“Discuss how to expand greening area and protectenvironment from national，social and pereonal perspectives”等，通过这样多视角讨论阅读内容的方式让学生进行思维的开拓，从多方面对阅读内容展开思考并进行理性判断。
　　（二）思维引导形式多样化
　　1.多媒体创建思维训练情境
　　教师可以利用多媒体教学手段为学生制作相关内容的教学课件，在课件中要注重从多个不同方面进行讲解与延伸，为学生创造良好的批判性教学条件。以学习牛津译林版九年级下册教材“R，obots”这课为例，教师首先可向学生展现一些较为全面的机器人资料，例如，机器人能够在实际生活中为人类做哪些事？为人们的生活带来了哪些便利条件？问题的设置要体现机器人在人类生活中的应用优势。除此之外，教师还要学会从另一个方面为学生科普机器人资料，通过相关报道研究，使学生思考机器人的发展会不会影响人类未来的生活，机器人是否会代替人类成为地球的新主人等。
　　通過图片或影像浏览的方式把教学过程的主动性“让”给学生，学生通过分析与了解这些内容获取一定的认知，之后教师通过引入相关话题，加强对学生批判性思维的训练与引导，培养学生良好的思维习惯与品质。比如：让学生讨论“Whatconvem’ences robots bring to humans？”“Will robots affectthe order of human future life？”“The beneficial and adverseeffects of robot development on human beings”在问题的探究与思考过程中学生会发挥自身的批判性思维，从正反两个角度对阅读内容所展现的思想进行合理判断，明确自身的观点与态度，获取对阅读内容的全面性认知与理解。
　　2.小组合作，拓展学生的思维能力
　　教师可以在班级内开展小组合作模式，让学生对阅读内容的话题进行充分的分析与讨论，在主动探究过程中进行思维的有效碰撞，学生从他人身上汲取对，阅读内容的看法与观点，然后对教学内容进行充分的理性判断，培养自身的批判性思维能力。
　　比如：在学习牛津译林九年级下册的“Great people”时，教师可以展开小组合作，让学生针对所安排的探究任务进行充分探讨与交流。教师所设置的探究话题需要结合本节课的主要教学内容，在话题中要充分体现阅读内容的争议性，使小组内部的同学能够根据阅读内容发表自己不同的见解与观点。然后其他成员可以结合彼此之间的见解展开对阅读内容的综合性讨论，保证自身的理性判断是科学合理的。比如：根据本节课内容，教师可将探究话题设置为：“What are thedimculties these great people encounter in their respecnvefields？”“How did these great men overcome a11 kinds ofdifficulties？”“Is the success of the great people related to thehardships they has experienced？”在一系列问题的探究与思考过程中，学生会发挥自身的批判性思维，从多个角度对阅读内容所展现的思想进行合理判断，明确自身的观点与态度，获取对阅读内容的全面性认知与理解。
　　三、总结
　　教师想要在初中英语教学中培养学生的批判性思维能力，需要明确在思维培养方面存在的教学问题，然后创新教学手段与方法，并给予针对性的解决方案，创新途径加强对学生思维能力的训练，保证高效的阅读教学效果。
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