谈古诗“群读”的教学策略

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　　【摘要】群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读并集体建构，最终形成共识的过程。在小学古诗词教学中开展群文阅读教学，有利于增加学生的阅读数量，提高阅读速度，从而大大促进学生语文素质的有效提升。
　　【关键词】小学语文;群文阅读;古诗词教学;教学策略
　　一、当前小学古诗词教学的现状
　　古诗词作为“中华民族优秀传统文化”当中最灿烂的瑰宝，在中华五千年的文明中占据了重要地位，它是文学的源头，是艺术审美金字塔的顶端，是个性抒发的最近途径，其语言的凝练含蓄，是现代的文章难以企及的，对小学生语言水平的影响不可估量。它可以让这种语言的感觉内在于孩子们心中，内化为一种无意识，但又是确实存在的能力。但是，随着现代化社会经济、文化的飞速发展，古诗词教学正面临着新的挑战，几千年的古诗词教学正逐渐被时代的长河所淹没。
　　在小学阶段，古诗词占有一定的比例，入选的古诗词大多是古今优秀、文质兼美的名篇。但由于古诗词与现代白话文在词语、句式方面差别较大，加上小学生对古诗所处时代、语言习惯等都不了解，总觉得与自己的生活存在一定差异，学习具有一定的难度。
　　目前，在小学语文课堂上，古诗词阅读教学方法仍以枯燥乏味的“演讲式”的翻译法等为主，学生单纯凭借教师的讲述和讲解，理解古诗词的内容。这样的教学方法，不利于调动学生学习古诗词的兴趣，更不利于激发学生热爱祖国优秀文化遗产的情感。面对目前古诗词教学现状，语文教师应该思索：如何激发小学生阅读古诗词的兴趣。探索学生需要的古诗词教学方法，培养学生乐于学习的兴趣，感受古诗词思想内容的广博，领略其语言的精妙。
　　二、小学古诗词教学中实施群文阅读的意义
　　在古诗词教学中实施群文阅读，是指教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的古诗词，这种教学方式是一种拓展学生阅读的新的教学方式，十分重视对学生阅读数量和速度的培养，以及学生在多篇文章阅读过程中的意义建构，有利于增加学生的阅读数量，提高阅读速度，从而大大促进学生语文素质的提升。
　　（一）合理地提高小学生古诗词的阅读数量
　　《语文课程标准》（2011版）明确要求1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇，并在附录中列出70首古诗词背诵推荐篇目。虽然小学古诗词教学的主要的目的在于让学生感受古诗词的语言，了解祖国悠久的文化，为初中阶段学习古诗词打好基础。在古诗词教学中实行群文阅读教学，可使学生在一堂课中能够阅读大约五六篇短小的古诗词，有效地提升学生的阅读数量，从而为提高小学生的阅读能力和语文素养打下坚买的基础。
　　（二）恰当地提高学生的阅读速度
　　快速阅读是信息化时代必须具备的一种能力，需要时行长期的培养与训练，而传统的古诗词教学策略简单，不是逐字逐句地翻译讲解，使学生学得索然无味，不利于提高学生的阅读速度。开展群文阅读教学可以使学生在一节课内按照自己喜欢的方式阅读五六篇古诗词，从而有效提升阅读速度。
　　（三）培养和调动学生的阅读积极性
　　“兴趣是最好的老师”。要使学生对年代较为久远、理解较为困难的古诗词愿学、乐学，关键在于调动学生的学习兴趣，激发学生的阅读积极性。开展古诗词群文阅读教学，教师要重视对阅读文本乐学因素的挖掘，根据议题用慧眼精心挑选学生喜欢的选文，让学生在一节课中阅读五六篇有意思的古诗词，有利于激发学生的阅读兴趣。
　　（四）有效丰富学生的阅读，让学生读得更深
　　在古诗词教学中实施群文阅读，更容易扩展学生的阅读视野，使学生读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式实现阅读的多样化，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。
　　三、群文阅读在小学古诗词教学中的实施策略
　　（一）根据议题选择古诗词，让群文紧密聚合
　　群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个议题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。
　　可以从古诗词的内容角度定议题，选择古诗词：
　　以抒发爱国之情为议题，如：“爱国诗”群文阅读：
　　以表达思乡之情为议题，如：“思乡诗”群文阅读：
　　以表达亲情为议题，如：“亲情诗词”群文阅读：
　　以表现送别之情为议题，如：“送别诗”群文阅读：
　　以描写一个事物抒发自己的志向与理想，如：“托物言志”群文阅读：
　　通过借古讽今、感慨世事沧桑或者赞扬古人的英雄事迹为议题，如：“咏史怀古”群文阅读。
　　（二）根据结构组合古诗词，让群文有机组合
　　任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能够提高整体的功能。在诗歌群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现诗歌，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，有效地呈现诗歌。
　　举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇诗歌，再读一组诗歌。如：“诗词中的送别诗”，先指导学生阅读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，重温诗词的学习方法，再指导学生阅读《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》这四篇诗歌，让学生通过教师的指导读懂“送别”之情，最后放手让学生阅读《送别》（王维）、《送友人》（李白）、《金陵酒肆留别》（李白）三篇文章。这种教学结构以一篇带多篇，教师容易教、学生容易学，提高教学目标的达成度。
　　分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组古诗词，再读另一组古诗词。如：群文阅读《太阳·月亮·云》，先指导学生读两首有关太阳的诗歌，让学生感受诗歌的画面美;再指导学生读两首有关月亮的诗歌，在学生感受诗歌画面美的基础上，发现诗歌的意境美;最后，引导学生阅读三首有关云的诗歌，让学生充分体会诗歌的画面美、意境美和节奏美，唤起学生丰富的联想。这种教学结构，一组一组地呈现文章，有利于提高学生的综合分析能力。
　　反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组古诗词，再重读这组古诗词。如：群文阅读《漫步春天》，先指导学生从《春晓》《村居》《草》《宿新市徐公店》《江南春》《咏柳》《春日》等六首描写春天的诗中，挑选出自己最喜欢的两首诗阅读，写出自己最有感受的句子，在小组内和同学交流;再指导学生小组合作，用概念图的方式整理出六首诗中春天所描写的景物、表达的情感，感受古诗词的画面美、意境美。
　　（三）精心设计导学问题，让群文横向联合
　　问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。古诗词中群文阅读教学需要以单篇古诗词阅读为基础，但重点是指导学生在多篇古诗词阅读中提取并整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇古诗词看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
　　立足群文阅读的比较性问题设计。如：群文阅读“诗坛品酒”，在学生读完《凉州词》《清明》《送元二使安西》、《如梦令》等古诗词后，引导学生比较思考：这些古诗词的相同点和不同之处，学生通过归纳比较，很快发现了它们的异同点，这比单篇阅读教学更有优势。
　　立足群文阅读的迁移性問题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中，让学生在迁移中巩固知识、形成能力。立足群文阅读的冲突性问题设计。在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在着一定差异，我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计激发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。
　　总之，在小学古诗词教学中开展群文阅读教学，能有效激发学生学习古诗词的兴趣，同时能拓展学生的阅读面、阅读量，使其养成良好阅读习惯，进而提高学生的语文素养。
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