解析设置情境法在小学数学教学中的应用

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　　摘 要：在小学数学教学过程中，通过设置情境法，可以营造出多元化的教学气氛，提升学生的学习积极性，对其数学学习习惯的养成也是大有帮助。为了提高数学课堂教学的整体质量，这里就设置情境法在小学数学教学中的应用展开探究，希望能够给老师们一个积极的参考作用。
　　关键词：小学数学；设置情境法；教学应用；分析
　　小学阶段的数学知识，尽管属于基础阶段的内容，但是其对学生学习的逻辑性、应用性还有着一定的要求，所以，教师在教学过程中，不能一味使用灌输教学的方法，而是要根据实际教学要求，引导学生去探索更为广阔的数学世界。合理地设置情境，可以帮助学生对知识展开发散性的探究，并且打破教材内容的局限性，让小学生对生活中所蕴藏的数学知识，展开深入地了解，这对于其数学学习习惯的养成也大有裨益。
　　一、 在小学数学中运用设置情境法的意义
　　随着素质教学理念的不断深入，在当前的小学数学教学过程中，提升教学质量，深化学生的学习理解，是教师需要肩负的重要责任。而在教学中运用设置情境法的意义，主要可以从下面结构方面进行分析：首先，相比其他科目，数学知识更具抽象性，而利用情境法的教学内容，可以帮助学生从具象化的角度理解知识，深化学习质量；其次，在设置情境的时候，能够进一步提升学生在学习过程中的实践能力，强化其对知识的应用意识；最后，合理的设置情境可以帮助学生对身边的知识进行感知，在帮助其提升数学学习质量的同时，也可以强化其对生活的热爱度。
　　二、 在小学数学教学中设置情境法的主要问题
　　（一） 教师设置的情境不够简单有趣
　　不同的情境内容，会发挥出不同的作用，在小学数学教学的过程中，设置情境的内容上，部分教师在方法的选择上，还存在着一定的问题。比如有些教师在设置情境的时候，希望能够将知识都囊括进来，这就导致整个学习情境的内容过于繁杂，反而是降低了学生的学习效率。像在对“角”这个知识点进行学习的时候，有些教师让学生在课堂上进行风车的制作，以此来深化大家的理解，但是却出现了本末倒置的问题，反倒是降低了教学效率。
　　（二） 情境内容的设置缺乏针对性
　　在数学课堂上，针对情境法的内容，教师需要考虑情境同学生之间的联系，但是在调查分析的过程中发现，部分教师并没有从学生的角度来考虑问题，所创设的教学情境，过于主观化，进而导致学生对情境学习存在着一定的陌生感。还有一些教师将与知识内容完全不对称的情境应用到课堂学习中，这就导致学生与课堂情境出现了脱离的问题，学生既不能主动地展开互动，同时学习兴趣也受到了抑制，对于整体教学质量的提升大为不利。
　　三、 在小学数学教学中设置情境法的策略分析
　　（一） 开发生活中教学资源
　　在小学数学教学中运用设置情境法的时候，教师不妨先引导学生对生活中的一些资源进行研究、分析和整理，将其应用到课堂教学中来，这样既能够拉近学生与教学知识间的距离，同时也可以进一步强化学生的生活意识，对其未来的发展有着极为重要的影响。
　　例如在对人民币的相关知识进行教学时，教师在课堂上不妨让学生列举一些需要用到人民币的场所，然后，教师选出其中的代表性内容，在课堂上為学生创设出生活化的情境。例如教师可以在课堂上创设出“超市购物”的情境内容，由教师扮演“收银员”的角色，让学生担任“购物者”，大家将课堂上的一些教学用具设定为“商品”，通过讨论来设定价格，并制定相应的购买规则。学生在“购物体验”的过程中，对“1元”“5元”“20元”“50元”和“100元”等人民币进行模拟应用，教师在设置情境的过程中，既可以强化学生的数理计算能力，同时也可以帮助学生树立正确的消费观念。
　　（二） 应用多元的教学手段
　　针对设置情境的内容，教师应该打破应试教育中的局限性，对当前教育界的主流教学技术，进行多元化的应用，像多媒体教学技术，在情境设置的过程中，可以发挥出不错的优势。与此同时，教师还可以对学生的学习建议进行咨询，深化情境教学手段的应用的效果。
　　在运用设置情境法的过程中，教师可以对教学方法展开多元化的应用。首先，可以借助多媒体中的演示教学手段，帮助学生对数学知识展开更为深入的了解。例如在帮助学生对“圆”的内容进行教学时，教师可以利用多媒体中的电子白板技术，帮助学生在情境学习的过程中，对“圆”和“直线图形”的区别进行分析，并且针对教材上相关概念点进行介绍的时候，教师也可以设置出动画演示的情境，帮助学生对“圆心”“半径”“直径”的内容展开掌握，进而帮助大家分析出“圆”的相关特征；还有，再比如对“平行四边形”的面积计算公式进行学习的时候，教师不妨设置出“以旧迎新”的教学情境，利用同底同高的长方形和平行四边形，来研究二者面积计算上存在的相同点，进而理解计算公式的内涵性。
　　（三） 展开必要的教学总结
　　当然，为了强化小学生的数学学习认识，教师在设置情境教学后，还应该展开必要的教学总结，进一步深化学生的学习认识。在这个教学过程中，教师不妨对学生的主体地位进行强调，帮助他们回顾自己在情境学习法中的情况，正确看待学习问题。
　　在利用情境法帮助学生进行学习的过程中，教师也应该引导学生展开必要的总结工作，对于这项内容，不妨从以下这两个方面入手：第一，是在教师的引导下。教师可以帮助学生对自己学习过程中出现的难点、重点知识进行回顾，同时将其记录下来，与教师展开互动、交流，分析这些问题的解法，深化小学生的数学学习认识；第二，是学生的自主总结过程。大家在结束情境法的学习后，教师不妨鼓励学生以小组合作的方式，对各自在情境学习过程中的收获进行分析、点评，尤其是帮助学优生与学困生建立合作关系，分析彼此的学习经验，这样既能够强化互动学习的和谐性，同时也可以减轻教师的一些压力。
　　四、 结语
　　总而言之，在小学数学教学的过程中，对于设置情境的内容，教师要给予相应的重视，结合学生的认知水平和实际学习表现，对教学方法、教学理念作出适当变更，深化学生的整体学习认识，合理地运用设置情境法，进一步提高数学教学的整体质量。
　　参考文献：
　　[1]李俊杰.浅谈生活情境法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2017（9）：212-213.
　　[2]郭锦萍.生活情境法在小学数学教学中的运用分析[J].教育界，2018（6）：113+118.
　　作者简介：
　　郭乘宇，福建省泉州市，泉州市新华中心小学。
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