基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养
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摘 要：随着新课改的深入发展，教学思想、教育模式、教育内容不断革新，推动我国教育事业稳健发展，助力教师持续优化教育体系，为有效培养学生核心素养奠定基础，通过分析核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养方略，以期提高初中历史教学质量。
关键词：核心素养;初中历史;课堂教学;能力培养
核心素养主要是指从情感、思想态度、价值观念等角度出发，教授学生更多终身受用的知识及技能，为此核心素养与课堂教学实践具有一定融合性，相较于传统教育模式，基于核心素养的课堂教学更重视教学过程，使学生可以通过学习提升自身能力，然而有些初中历史教师受传统教育教学思想影响，未能学习立德树人教育理念，忽视学生核心素养培育必要性，使课堂教学过于片面，无法培养学生能力，为提高初中历史教学质量，基于核心素养视角下探析初中历史教学中学生能力培养方略显得尤为重要。
一、基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力培养要点
1.教材
初中历史教师为保障教学实践行为与新时代育人需求息息相关，避免自身育人行为脱离教学规范，需围绕教材探寻培养学生能力的教学基点，以此为由践行立德树人教育理念，提高历史课堂的教学有效性。例如教师在进行“中华文明的起源”教学时，可以引导学生运用自己的知识储备，以“中华文明起源”为核心绘制树状图，同时给予学生充足的时间自主学习历史知识，填充树状图，在顺利导入历史知识的同时，达到培养学生自主学习能力、发散思维能力等核心素养的目的。
2.学生
为保障学生可以积极参与历史教学活动，教师需围绕学生学习的实际需求合理创设教学方案，有效培养学生能力，例如教师在进行“春秋战国的纷争”教学时，可以率先将歌曲《三国》中有关历史知识的歌词写在黑板上，基于学生对该首歌曲有一定的熟知度，为此可以调动学生自主学习积极性，对本节课学习内容产生期待，在此基础上教师提出探究性学习问题，如“春秋战国历史分期”“了解春秋大国争霸及战国七雄战争”“春秋战争有何作用”等，使学生可以带着问题高效自学，在落实历史教学目标的同时，达到培养学生唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释等历史学科核心素养的教育目的。
3.课标
新课程标准要求历史教师在培养学生自主学习能力、创新实践能力、协作互助能力等基础性核心素养的同时，还需培养学生史料证实、时空观念、历史解释、家国情怀、唯物史观等历史学科核心素养，使学生可以运用所学知识解决实际问题，提高初中历史教学质量，这就需要教师多维度拓展历史教学途径，使学生个人能力有更加全面的提升，例如教师在进行“统一国家的建立”教学时，可以率先引导学生对教学内容进行预习，并组织开展“小老师”活动，鼓励预习成果较好的学生到讲台上讲解历史知识，分享预习成果，其他学生可以对相关内容进行补充，打造“生生互动”的教学体系，体现学生历史教学主体地位，同时培养学生自主学习能力、口语表达能力、交互分享意识等核心素养，教师则针对学生预习情况有针对性地开展教学活动，优化配置教育资源，充分利用教学时间，提高课堂教学质量，使学生可以在历史课堂上有更多收获[1]。
二、基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力培养原则
1.自学为先，引导为辅
为有效培养学生自主学习能力，引导学生建立历史知识自学体系，教师应在生本教育理念指引下助力学生自学，引导学生从主观出发接纳历史知识，将历史知識与学生思想融合在一起，为培养学生历史解释、唯物史观等学科核心素养奠定基础。
2.学科知识为主，延展知识为辅
为使学生在历史课堂教学中有更多收获，教师需在“STEAM”教育理念指引下打破学科边界，融合多学科知识，使历史教学内容更加充实，例如教师在进行“秦国扫六合”教学时，可以融入地理学科知识，利用地理地图知识、地理图标、空间知识掌握历史知识，同时培养学生的时空观念、知识灵活运用能力等核心素养。
3.创新实践，及时教评
为确保学生可以积极参与到历史教学活动中，教师应立足新课改背景，不断创新教学方法，并在教学实践中累积教改经验，为推动历史教学事业稳健发展奠定基础，同时教师应科学教评，优化初中历史教学评价体系，引导学生学习更多的历史知识，例如教师在进行“繁荣一时的隋唐”教学时，可以鼓励学生创设教学情境，以表演、演说、故事新说、道具演示等形式“再现”历史知识，用学生喜闻乐见的形式讲解历史知识，使历史课堂变得不再枯燥乏味，加深学生对历史知识的印象，并达到培养学生动手实践、口语表达、表现力等核心素养的目的，教师则根据学生的表现情况进行评价，助力学生树立自主学习与实践探究的自信心，提高初中历史教学质量[2]。
三、基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力培养阻力
1.缺乏立德树人教育意识
核心素养教育理念从立德树人内涵中延展得来，相较于传统教育思想，立德树人对教师育人能力的要求更高，有些历史教师受“教考一体”育人思想影响，仍重视书本知识教学，轻视学生能力培养，无法有效落实新时代初中历史教学目标。
2.教学模式不科学
有些初中历史教师意识到教学模式创新实践的迫切性，然而基于教师创新实践育人经验不足，未能结合历史教学需求科学应用教学模式，影响历史教学成效，例如教师在进行“万千气象的宋代社会风貌”的教学时，以小组合作探究学习模式为基础，引导学生通过协作互助自主学习，有的学习小组合作探究学习成果显著，对宋代经济、文化、政治的发展有一定了解，有些学习小组却未能如期完成学习任务，对宋代社会风貌的转变理解不够深刻，不仅浪费历史课堂教学时间，还影响学生学习成效。造成这种现象的主要原因在于，历史教师未能有效应用小组合作探究教学法，使组内合作学习氛围不佳，学习目标不清晰，交互探讨不及时，学生学习成果较少，为此，教师需在累积新型教育模式应用经验的基础上不断优化教学模式，使其更加适应初中历史课堂教学需求，为有效培养学生能力奠定基础。 3.教研能力有待提升
教研是推动教育事业与时俱进的动力之一，为此教师需积极开展教学研究活动，基于核心素养探寻培养学生能力教研课题，优化教研资源，开展教研活动，旨在提高自身历史教学能力，继而有效培养学生核心素养，然而当前有些初中历史教师却存在教研能力有待提升的问题，无法科学培育学生能力[3]。
四、基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力培养方略
1.树立立德树人教育意识
首先教师需积极学习立德树人内涵，将立德树人的根本任务视为新时代初中历史课堂教学总体目标，其次教师需根据学生学习需求、历史知识、教学资源、教育条件，基于核心素养视角制订初中历史教学目标，将立德树人根本任务细化分解渗透在课堂教学活动中，最后教师应持续完善历史教学体系，通过教学评价引导学生自觉培养核心素养，例如教师在进行“时代特点鲜明的明清文化”教学时，可从以下几个方面设立教学目标：一是知识技能。了解《天工开物》《本草纲目》《农政全书》、明朝长城、明朝北京紫禁城等;二是情感态度。了解明朝建筑、科技等杰出成就，探讨总结明朝科技发展特点，引导学生运用唯物史观、史料证实、历史解释等能力解决历史问题。通过探讨本节课中涉及的科学家的事迹，引导学生解析这些科学家可以实现个人价值的内因，学习科学家脚踏实地、勤于思考、不怕吃苦、刻苦学习等优良品质;三是能力提升。总结所学历史知识，设计历史知识示意图，通过教学总结拔高学生个人能力，落实立德树人教育目标。
2.科学应用教学模式
为保障教学活动科学有效，学生可以积极参与其中，在学习历史知识的同时可提升个人能力，教师需科学应用教学模式，例如教师在进行“甲午中日战争”教学时，可以采用小组合作探究教学法，秉持组内异质、组间同质原则，根据班级人数，以3～5人为基准科学划分探究合作小组，同时设计探究合作任务，如“掌握甲午中日战争爆发背景、政策、性质、后果等基础知识”“《马关条约》内容及其影响”“运用唯物辩证主义分析《马关条约》”等，使学生合作学习的目标更清晰，明确学习方向，继而充分利用自主学习时间，其中学生探讨合作学习的过程，就是掌握历史知识，培养历史唯物史观、史料证实能力、历史解释能力、家国情怀等学科核心素养的过程，同时可培养学生团结合作意识、沟通交互能力等基础性核心素养，教师则针对小组学习实况予以引导，助力学生攻克历史学习阻力，提高各组别学习效率，实现师生高效交互目标，继而有效提高初中历史教学质量[4]。
3.提升歷史教师教研能力
首先教师应端正教研态度，以有效培养学生核心素养为导向开发教研课题，如“培养学生自学能力”“培养学生历史唯物史观”等，使教研活动与学生学习需求、教学改革紧密相关，其次教师应加大教研成果推行力度，积极创新历史教学模式，赋予历史教学灵动性、发展性、科学性，最后历史教师可组建“教科研一体化”小组，树立校本化教研意识，确保教研与本校历史教学实况相吻合，继而科学培养学生能力，通过教学研究优化历史教学体系，推动历史教育事业与时俱进科学发展[5]。
综上所述，为提高初中历史教学质量，历史教师需积极学习立德树人教育理念，基于核心素养视角科学制订教学目标，根据学生历史知识学习实况、教学条件、教育需求科学应用教学模式，引导学生参与到历史课堂教学活动中，在学习历史知识的同时，可以培养学生自学能力、口语表达能力、独立思考能力、团结协作能力等基础核心素养以及唯物史观、时空观念、历史解释、史料证实、家国情怀等历史学科核心素养，同时提升初中历史教师教研能力，继而提高初中历史教学有效性，使学生能力得以有效培养。
参考文献：
[1]吴浒.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].考试周刊，2019（15）：152，162.
[2]岑霞.高中历史教学中学科核心素养的培养[J].速读（中旬），2019（2）：55.
[3]周代福.浅谈学科核心素养下的初中历史教学[J].速读（中旬），2019（2）：162.
[4]秦淑国.浅析核心素养下的高中历史教学[J].赤子，2019（5）：259.
[5]杨扬.探究基于历史学科核心素养的高中历史教学策略[J].考试周刊，2019（13）：149.
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