浅谈初中历史课的合作探究学习
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摘 要：合作探究学习是一种高效率的学习方式，被广泛应用到初中课堂。初中历史课堂良好的合作探究不仅能够激发学生学习历史知识的兴趣，还能培养学生团队合作意识，增强学生之间相互学习、师生之间良好沟通，进而提高课堂教学效果。简单概述了初中历史课合作探究学习的必要性和有效的途径。
关键词：初中历史课;合作探究学习;途径
合作探究学习体现了以学生为主体的教学方式，学生通过合作探究对知识可以更好地掌握，教师也可以通过学生的合作探究，充分掌握学生学习情况及对历史知识的理解情况，不仅提高了教学效果，还进一步提升了学生的学习成绩。初中历史课合作探究学习可以从合理分组、确定任务、增强学生合作意识以及培养学生合作习惯等有效途径来提高合作探究的效率。
一、初中历史课合作探究学习的必要性
随着教育制度不断改革，初中历史学科也越来越受到教师的关注。初中历史教学受传统教育模式影响，教师一般采用灌输式的教学方式向学生传授历史知识，由于教学模式过于单一，学生学习方式不新颖，难以激发学生学习的兴趣，导致初中历史教学效果不佳，成绩不理想。因此，需要教师改变传统的教学模式。初中历史课合作探究学习是一种普遍被学生所接受的教育方式，合作探究学习有利于学生形成良好的合作意识，并通过合作有利于提高师生之间、生生之间更好的相互交流与沟通，并且合作学习有利于学生灵活学习知识，学生对于歷史知识的认知以及情感都可以较好地通过合作探究表达出来，锻炼了学生思维创新能力以及学习历史知识的主动意识。教师通过学生的合作探究，了解不同学生对于历史知识的学习情况，并且有效掌握学生的心理变化特点以及对历史知识产生的学习态度。初中历史课合作探究学习，既激发了学生学习历史知识的兴趣，又提高了学生学习历史的积极性和团队合作意识，从而更好地提高了初中历史课的教学效果和学习成绩。
二、初中历史课合作探究学习的有效途径
（一）合理分组
合理分组，有效分工，是合作探究学习的基本表现，也是提高合作探究效率的基本要求，对于初中历史课合作探究起到很大的作用，因此教师在开展初中历史课小组合作时，应根据学生不同的学习情况以及历史知识的掌握情况，对学生合理分组，做到小组成员学习历史时能有效互补，教师在分组时可以四人或者六人一组，在上历史课过程中，结合教材内容分配给不同学生有关历史的问题，并通过合理分组使学生在学习历史或者小组讨论时，学生之间可以相互学习，及时补充历史知识的不足。小组之间合作学习有效地将历史知识与学生情感结合起来，不仅能够提高学生学习历史的热情，还能在分工合理的小组中进一步提高历史学习的成绩。
（二）确定任务
教师在学生合理分组之后，合理确定学习任务对于合作探究学习来说有着关键的作用。教师应根据不同小组或者学生学习情况，确定历史知识的学习任务，才能够使学生更好地投入小组合作中，有利于学生在小组合作学习中增强学习历史知识的主观能动性以及思维能力的创新，例如，教师在讲解《秦统一中国》时，可以采用小组合作的方式，根据每组学生对所学知识的了解情况，为不同小组确定任务，可以由一部分小组同学自主学习和讨论秦能灭六国统一中国的原因，另一部分的小组学生可以讨论有关秦统一中国的历史意义等。通过小组讨论，可以使学生更充分地了解所学的历史知识。
（三）增强学生合作意识
要提高初中历史合作探究学习的效率，增强学生合作意识是非常重要的。目前一些学生由于家庭成长的环境不同，性格特征都不相同，进而导致很多学生在初中历史课合作探究时，缺乏合作意识，以自我学习为中心。加之初中学生正处在青春期，会出现叛逆心理，因而需要加强对学生合作意识的培养。教师可以设立小组评价机制，在学生小组合作探讨学习之后，可以通过小组之间互评、组内成员之间互评等方式增强合作的意识。教师还可以在班级设置展示板，将表现好并且合作效果强的小组成员的照片贴在展示板上，这样不仅能够提高学生学习历史知识的兴趣，还能进一步增强学生合作学习的意识，从而有利于提高小组合作的效果。
（四）培养学生合作习惯
合作是个习惯，习惯需要培养。合作探究学习需要的是学生自然的情感，如果没有一定的约定俗成的探究交流的思维习惯，学生在互动的时候就感到不自然。合作学习习惯的养成非一日之功，需要教师持之以恒地进行培养，教师可以通过学案方式引导学生培养合作的习惯。
总之，合作探究学习在初中生学习历史中发挥着重要作用，不仅有利于提高学生学习的积极性，还有利于学生增强自我学习意识以及提高学生之间合作沟通能力，使学生通过合作发现自身学习的不足之处并且学习他人的优点，进而促进学生共同发展，提高课堂学习效率。
参考文献：
[1]干翊.小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].学周刊，2013（34）：111.
[2]陈淑华.浅谈小组合作学习在初中历史教学中的应用[J]. 学周刊，2017（18）：123-124.
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