基于初中历史教学需求下的核心素养培养探讨
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摘 要：随着新课程改革的推行，教师在开展课堂教学时，更为注重学生情感体验与技能素养的培养，因此，在初中历史教学中培养学生核心素养十分关键，也是更好地满足历史教学需求，提高学生教学质量的重要措施。内容首先对历史核心素养以及初中历史教学现状进行分析，然后探究基于初中历史教学需求下的核心素养培养策略，以供参考。
关键词：初中历史;核心素养;培养策略
历史是一门人文性学科，包含的知识与内容非常多。传统教学模式当中，教师过于注重理论知识的教学，课堂较为枯燥，学生核心素养的培养存在一定的问题。在新课程改革的背景下，教师的教学理念与教学方式发生了很大的变化，核心素养的培养成为教育界热门话题。因此，在初中历史教学中，教师也需要更加注重学生核心素养的培养，在初中历史教学的需求下，将核心素养融入日常教学中，从而有效保证课堂教学质量。
一、历史核心素养概述
核心素养是学生在学习和生活当中必备的知识、技能、素养等，历史核心素养属于学科核心素养，培养学生历史核心素养能够帮助学生更好地理解和掌握历史知识，提高学生综合素质与能力。以下针对历史核心素养的具体内容进行分析：其一，历史价值观。所谓历史价值观就是指对历史事实的一种真善美取向与判断，也是教師在开展历史教学时，需要帮助学生构建的主要思想价值观念，能够帮助学生更好地学习历史知识，提高学习效率[1]。其二，历史解释。所谓历史解释就是对历史事物的客观理解和评价，历史解释大多需要建立在大量的历史资料之上，具有一定的严谨性。其三，历史理解。所谓历史理解就是指学生对历史事物的深入理解，学生在理解过程中，还可能产生一定的情感价值取向，属于情感体验的一种。其四，史料实证。所谓史料实证就是指通过一定的历史资料，将历史事件重现的一种手段和技能，通过史料实证，学生能够更好地理解和掌握历史知识，学习效率和积极性将会随之提升。其五，时空观念。与其他学科不同，历史跨越了比较长的时间和空间，在历史学习过程中，还需要学生在面对历史事件时，结合当时的历史背景，对其进行有效的理解和分析，从而使自身历史认知更加端正。
二、初中历史课堂教学现状
历史是一门人文性比较强的学科，在历史教学中，更需要结合人文素养与核心素养的培养来开展教学，才能有效保证课堂教学质量。但是，当前初中历史课堂教学中依然存在不少问题，具体体现在以下几个方面：其一，教学目标不明确。在任何学科教学中，教学目标的确定都是课堂教学的第一步，但是当前很多教师对教学目标的明确重视程度不高，在确定教学目标时，忽略了学生的主体地位，一味根据教学内容来确定，导致教学目标可行性不高[2]。同时，当前很多教师在设置教学目标时，也没有将核心素养的培养融入其中，教学目标效果不显著。其二，教学形式单一。历史学科抽象性内容比较多，很多初中历史教师在开展课堂教学时，习惯性采取灌输式教学方式，教学形式相对单一。在这种情况下，初中历史课堂氛围枯燥，学生学习兴趣不高，学习积极性和主动性均受到比较大的影响，从而导致教学质量普遍偏低。其三，教学评价形式单一。传统教学模式当中，教学评价大多以成绩为主，受到传统教学理念的影响，当前，很多教师在开展课堂教学时，教学评价形式也大多比较单一，忽略了学生的个性化差异，导致教学评价难以发挥出其本身的效果，影响学生学习自信心，不利于课堂教学质量的提升。
三、基于初中历史教学需求下的核心素养培养策略
1.做好核心素养解读，明确教学目标
在课堂教学过程中，教学目标的创设属于关键，因此，基于初中历史教学需求下的核心素养培养还需要教师对核心素养进行有效的解读，然后在核心素养的基础上，巧妙设置教学目标。随着新课程改革的推行，核心素养在教育教学中的重要性越来越明显，教师在解读核心素养时，还需要对核心素养的具体概念、包含内容、培养策略进行深入的研究，然后将学生核心素养与历史教学内容融合在一起，通过开展课堂教学，来有效培养学生核心素养[3]。教师在解读核心素养时，主要需要了解历史核心素养，包括历史价值观、历史解释、历史理解、史料实证、时空观念等。然后结合核心素养来确定教学目标，教师可以将核心素养与历史基础知识联系起来，再结合学生对历史知识的认知程度与发展特点，设置教学目标。
例如，在“秦汉统一国家的建立”相关内容教学中，教师可以结合三维教学目标设置原则，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”来设置教学目标，将教学目标细化融入更多核心素养内容，类似“了解史实”“熟悉秦汉疆域图”“了解拓展范围”“了解秦汉统一的意义”等，通过这些细化的教学目标，能够激发学生学习热情，同时这些教学目标的可操作性比较强，学生在学习过程中，自身核心素养也能得到锻炼和提升。
2.注重教学情境的创设，培养核心素养
在新课程改革当中，已经明确提出学生在课堂教学中具有主体地位，因此，在基于初中历史教学需求之下培养学生核心素养还需要教师充分尊重学生的主体地位，然后结合学生实际情况，为学生创设相应的教学情境，引导学生主动参与到课堂教学中，对历史知识进行更加深入的思考和理解[4]。此外，教师还可以通过课堂提问的方式，引导学生进行思考，保证教学质量。教师在创设教学情境时，需要找好切入点，将更多丰富有趣的内容融入其中，通过教学情境培养学生的核心素养。
例如，在“太平天国的历史史实”的内容教学中，教师可以先给学生抛出一个问题，类似“太平天国前期势如破竹，但是却因为一件事快速走向灭亡，为什么？”通过问题引导的方式，给学生设置一个悬念，激发学生学习动力，学生带着问题去参与学习，然后自主分析问题、查找资料和解决问题，在这个过程中，学生历史核心素养和探究能力随之提升。
3.构建多元化教学评价，领略情感体验
在任何学科教学中，教学评价均属于十分重要的内容。因此，教师在初中历史教学中培养学生核心素养，还需要摒弃传统单一的教学评价方式，将多元化教学评价充分运用到课堂教学中，尊重学生个性化差异，引导学生领略情感体验，打破历史教学枯燥的课堂氛围，学生在学习过程中，对历史知识的兴趣也会更加浓厚[5]。通过学习历史知识，不断提高学生精神境界，提升核心素养。
例如，教师在进行教学评价时，可以针对教学目标、评价标准、评价方式等进行多元化评价，引导学生参与到教学评价当中，通过教师评价、学生自评、学生互评等方式，对学生进行更加全面和深入的评价，帮助学生养成良好的思想价值观念。
综上所述，在初中历史教学中培养学生核心素养十分关键，为了更好地保证教学质量、提升学生核心素养，教师可以通过做好核心素养解读，明确教学目标;注重教学情境的创设，培养核心素养;构建多元化教学评价，领略情感体验等方面有效提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]王燕飞.基于初中历史教学需求下的核心素养培养分析[J].内蒙古教育，2017，11（8）：124-125.
[2]包海峰.基于核心素养的初中历史教学思考与分析[J].考试周刊，2018，3（15）：137-138.
[3]李义.基于核心素养的初中历史教学思考与分析[J].现代交际，2018，483（13）：178-179.
[4]陈晓.基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].中华少年，2018，28（8）：242.
[5]周伯泉.培养爱国品质，塑造民族精神：基于核心素养的初中历史教学[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：150.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题《新课标下初中生历史核心素养培养研究——以史料证实素养与历史反思素养培养为例》阶段性研究成果。课题立项号：GS[2018]GHB0515。
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