小学分段习作教学的策略
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[摘要]小学习作教学是语文教学的“半壁江山”，习作能力是学生语文素养的重要内容。小学阶段的习作教学可以分三个阶段进行：小学低段（一、二年级），小学中段（三、四年级），小学高段（五、六年级）。实际教学中，可按如下步骤开展：首先明确各学段习作的具体要求，其次对不同学段的习作教学施以不同的策略，如引导观察、激发兴趣、收集素材、先说后写，从词到句到段到篇，循序渐进，从简单到精细，从粗糙到生动再到谋篇布局。
[关键词]小学分段;习作教学;方法策略;谋篇布局
小学语文新课程标准从识字写字、阅读、写话（习作）、口语交际、综合性学习五个方面提出了各阶段的目标。小学习作教学是语文教学的“半壁江山”，学生的一篇习作，可以综合反映出其思想、知识、语言等多方面的知识积累，更能反映出其语文素养如何。习作教学如此重要，下面就来分享一下小学语文各阶段的习作教学策略。
一、明确小学各年段的习作具体要求
1.低段（一、二年级）的习作要求
（1）对写作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
（2）在寫作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
（3）根据表达需要学习、使用简单的标点符号。（低年级教师也要注重对学生进行写话训练，从小培养他们的习作兴趣。）
2.中段（三、四年级）的习作要求
（1）留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的信心。
（2）能不拘形式写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容。
（3）愿意将自己的习作读给wb 人听，与他人分享习作的快乐。
（4）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是好词佳句。
（5）学会修改习作中有明显错误的词句。
3.高段（五、六年级）的习作要求
（1）懂得习作是为了自我表达和与人交流。
（2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
（3）能写简单的记实作文和想像作文，内容全面，感情真实;能根据习作内容表达的需要，分段表述;学写读书笔记和常见应用文。
（4）修改习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺。
二、提高各学段学生习作水平的策略
现在有许多学生害怕写作文，拿到作文题目无从下手，面露愁色。其实习作并不难，只要把做过的、看见的、听到的写下来，让人看明白就可以。习作，是为了能在生活中轻松自如地表达内心、与他人交流，是为了掌握一项日常生活所需要的重要本领，它是生活的一部分。这一理念从作文的本质出发，避免了教师用“写作”的标准来衡量学生的习作，避免了用太多的条条框框去约束学生习作的做法，让他们能在习作中自然倾吐，乐于表达。
1.低段习作重在激发兴趣
小学一、二年级的教学重点主要是识字写字，教师在课堂上要采用多种方式让学生认识、记忆生字，重点指导学生写字。在低年级的识字教学中，会穿插组词、说句子等练习，学生很喜欢这样的表达，回答问题积极活跃。这样的练习不仅是在提高学生的口语表达能力，也是在无意识地教学生习作。只是这时学生说的话比较零碎，或不够完整，或语序不当，可能还有的学生不会说句子。教师要不断指导学生会说完整的话或句子，纠正学生句子的语序，引导那些不会说句子的学生发挥想象，这也是最基础的习作练习。低段的习作教学就是让学生能把一个字变成一个词，再把词变成一句话，最后能用比较完整的语言写出句子，或者看图写话。刚开始时由于学生识字量小，不会写的字可以让他们用拼音代替，扫除学生由说到写的障碍，让学生觉得写话很简单。
阅读积累对于语文学习非常重要。在低年级时，教师必须培养学生养成阅读的好习惯。每天给学生讲一个故事，日积月累，学生的语言积累就会很丰富。语文课本中的文章都是经过专家精选的，散发着语言文字的魅力，蕴含着丰富的情感。低年级的课文又都短小，语言朗朗上口，学生完全可以做到熟练背诵每一篇课文，这就是最好的语言储备。
从一年级后半期开始至二年级，教师就要引导学生学习写话。这一阶段，一定要注意多鼓励，千万别用各种形式要求框住了学生的思维。学生可以用画画来代替不会写的字，也可以直接空过去;一句话中标点错了没关系，关键是能写得出来，能写得多。重在培养学生对写作的浓厚兴趣，在低年级就萌发写作的种子。
2.中段习作重在指导
低段教学是让学生由字到词再到句的练习，有了兴趣学生肯定喜欢说话，说话变成写话，短句变成长句，长句变成段落，这样自然而然就过渡到了中段。三、四年级是习作教学的起步阶段和关键期，教师的指导就显得更加重要。教师不妨采用先写后教、先说后写的习作教学策略。
（1） 先写后教
在作文指导前， 教师根据写作内容在前两三天就提出写作要求，给学生充分的时间让他们在生活中广泛寻找写作题材，然后采用学生初写、师生评点习作、自改或互改、誊写、师再点评、生再改的教学模式，这样把习作前的观察与构思、拟稿和初步的修改完全交给学生，让学生置身在课外宽松、自由的环境中完成，最大限度地张扬个性，发挥学生的创造性。将教师的指导环节融于对习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样教师在指导前可以通过学生的初稿了解最真实、具体的学情，然后有针对性地进行点评，让学生的作文越写越精彩。
（2）先说后写
小学三年级的习作可先说后写，有利于降低习作难度，提高学生习作的信心。习作是书面表达，书面表达时会碰到写字障碍，学生碰到不会写的字时容易受影响，导致思路凝滞。如果先练习口头叙述，思路清晰了，说的内容充实了，那么书面表达时学生就会觉得轻松，越写越有信心。在习作指导课上，教师要以打开学生的思维为目标，让学生畅所欲言，在积极去表达的同时认真听取同学的发言，取他人之长，为自己的习作增添亮色。 中段习作并不是让学生的习作立竿见影，而是让学生渐渐学会把句子中的词加上修辞变得形象;能适当运用一些动词、形容词表现人物活动和情感;指导学生会用一些表示顺序的词有条有理地叙述一件事。在平时的阅读教学中，教师要渗透一些写作方法，学习作者的遣词造句和谋篇布局，学习怎样写开头和结尾。三年级有一篇课文《小镇的早晨》，全文围绕中心句“多美的小镇的早晨”具体描述了小镇早晨的三个特点——安静、热闹、忙碌，学了这篇文章，学生很容易仿写出《校园的早晨》《公園的早晨》。
语文教师的语文素养在很大程度上决定着学生的语文素养。教师在平时的教学中言辞贫乏，用语枯燥，久而久之，势必造成学生的措辞平平淡淡、僵硬死板。如果教师在语文课堂中语言或风趣幽默，或优美生动，或妙语连珠，或出口成章，诗词歌赋、名言典故信手拈来、娓娓道出，天长日久必将使学生的积累增多，无形中促进学生语文素养的提高。因此，作为语文教师，要不断锤炼自己的语言，丰富自己的内涵，用自身的语文素养去影响和感染学生。
3.高段习作应存同求异，重视评改
对于五、六年级的学生来说，习作技巧和语言运用的方法已经基本掌握，大多数学生都能独立完成一篇习作。但很多习作会显得千篇一律，没有新意。这可能有两种原因：一是学生的阅读面狭小，不能见多识广，语言平淡;二是学生在习作时的构思太平凡，情节太简单，不会追求新意。解决这两个问题的关键还是要让学生多阅读、多思考。
从一篇课文展开，引导学生了解这个作家和他优秀的作品，激发学生把这种阅读习惯及方法带到课外阅读中，这才是一节好语文课的目标。如在学习《装满昆虫的口袋》后，推荐学生阅读法布尔的《昆虫记》;在认识了意大利的爱国少年后推荐《爱的教育》并坚持读给学生听;教学《灯光》后，搜集作家王愿坚的作品《粮食的故事》《四渡赤水》《党费》《七根火柴》《闪闪的红星》推荐给学生。
二十多年的语文教学生涯，让我感觉到最幸福的事，不是学生得了多少高分，而是看到学生对语文学习的满眼向往，手不释卷如痴如醉的模样，是他们用稚嫩的笔触，却能写出深刻的人生哲理小诗的风采……在语文习作教学这条漫漫长路上，我愿与所有的语文教师一起携手共进，不懈追求，不断探索，让学生的童年因语文而美丽，因文字而神奇！
参考文献：
[1]杨安俊.作文中的原生态教学[J.语文教学研究，2011，（05）.
[2]秦训刚，蒋红森.小学语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[3]王松泉.阅读教育学[M].沈阳：辽宁大学出版社，1992.
（责任编辑 付淑霞）
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