浅谈如何构建“以培养职业核心能力为目标”的班级管理新模式
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作者:高桂桂
摘 要：信息经济飞速发展，学生现状和市场对人才的需求都在发生变化，传统的班主任管理模式面临新挑战，构建以培养学生职业核心能力目标的班级管理新模式，用目标引领学生的学习生活，培养学生职业核心能力以为适应时代变化的有效尝试。
关键词：职业核心能力;管理模式;班主任
一、 时代发展对班级管理模式提出新挑战、新要求
（一） 传统的管理模式受到新变化的挑战
在中等职业教育中，班主任尤为重要，他们是联系学生和学生的纽带，既是班集体的组建者和领导者，也是学校德育工作的主要执行者和实践者。学校的规章制度、纪律要求通过班主任来执行和监督，学生的问题、困难、意见和建议由班主任来解决和传递。在以往的教育教学中，因为班主任不可或缺的作用、上行下达的话语权力而获得了绝对的权威。但是，随着互联网特别是移动通信信息的发展，学生获取信息的渠道不再局限于班主任老师，电视、电影、互联网的海量信息，更快速更广泛地冲击着学生的认知世界，他们不再唯班主任老师马首是瞻，相反，常常根据自己的生活经历、信息储备提出反驳和质疑，传统的班级管理模式受到新的挑战。
（二） 信息时代对技能人才培育提出新要求
对于进入职业学校的学生来说，刚刚从书本知识的海洋里脱离出来，带着中考竞争的失利，选择职业学校多少有些“迫不得已”的因素，学习的士气有些低落。他们年龄尚小，对于未来没有清晰地打算。“学一门技术，找一个工作”算是最朴实最简单的人生规划。对于学校开设的“岗位”“职业”等课程，理解仅限于书本上的理论知识。而现实社会中，随着现代信息技术、人工智能等新技术的快速发展，社会分工更加细化，不但对岗位技能提出更高的要求，而且对技能人才职业素养要求越来越高。随着网络经济的到来，人力资源的“发现—培养—抛弃”的循环过程会更快、更强，人力资源的周期大为缩短，新旧职业更替更加频繁，岗位竞争更加激烈。求职环境的变化要求职业学校在培育技能人才时不但要注重技能培训，更要注重整体素质的提高。培养、提高学生的职业核心能力，增强学生的竞争力势在必行。
二、 班主任在培养学生职业核心能力方面具有的优势
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。职业核心能力的培养是一个综合性、实践性的过程，班主任在培养学生职业核心能力方面具有优势。
班主任在培养学生职业核心能力过程中能够兼顾学生的个性化差异。班主任在日常的班级管理中，了解学生的大量信息，掌握每一个学生的兴趣、爱好、特长以及学生的成长经历和家庭环境，能够根据学生的气质类别、能力倾向制定职业核心能力培养的目标和途径，给予每一个学生个性化指导和帮助。
班主任在培养学生职业核心能力过程中具有纽带和核心作用。对于学生职业核心能力的培养是一个长期的综合的动态过程，班主任作为班级的组织和管理者，伴随学生的成长，能够给学生每一阶段的方向和目标作出引导，同时，班主任能够与班级课任的文化课老师、专业课老师和其他部门的工作人员产生横向联系，通过沟通和协调，更好地促进学生职业核心能力的增长。同时，班主任能够根据本班级的集体特点和专业需求，调动资源，组织开展具有本班级特色的实践活动。
三、 班主任在构建班级管理新模式的策略
（一） 以企业为模型构架班级组织管理制度
在班级管理中引入企业岗位情境，通过将班级模拟成企业，利用招聘、竞岗、薪酬、激励等多种企业形式，创造企业运营氛围，让学生在上学期间就能感受到企业文化、企业精神的熏陶，实现由“学生”向“职业人”的角色转化。具体可分为：参考企业组织结构，搭建具有企业色彩的班级组织构架。在学生了解企业文化和企业管理模式的基础上，通过招聘和竞岗的形式，初步构架班级管理组织结构，其后，在每个学期末，开展述职活动，每个岗位的同学进行自我评价，每个学期初，进行重新选聘;结合班级实际情况，制订岗位责任书，明确岗位责权，建立岗位责任制。以班级学期目标为考核内容，结合个人目标，制定奖惩考核制度。开设宣传小窗，量化考核，每月反馈，学生身体力行，在企业运营的模式里规范自己的思想和行为，更早地适应企业环境。
（二） 用主题活动引导职业以主题活动为载体开展实践活动
职业核心能力培养的关键在于教学与实践相结合，开展实践活动，在实践中提高职业核心能力。班主任充分掌握学校动议和班级学生特点，即使学校与班级的联系人，又是班级职业核心能力培养的规划者和执行者，其重要作用不言而喻。整合班、校资源，充分利用第二课堂，开展形式多样的实践活动，如鼓励学生参加学校社团，利用学校资源进行企业访问，配合学校统一部署完成工学交替，积极参加系部专业竞赛，同时在班级内部，围绕职业核心八大能力，精心设计，积极开展形式多样的班级主题活动。在每一次的活动中，都预设目标，总结评价，学生在活动中养成习惯，深化认知，达到逐步提高职业核心能力的目的。
（三） 充分发挥班主任的“设计师”“引航员”“点化人”作用
马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论告诉我们，在建立班级目标过程中，要考虑其层次性和递进性。职业核心能力的培养是一个长期的完整的系统工作，班主任在职业核心能力的培养过程中，应突出统筹作用，既有远景目标规划，也有近景目标的设定，每一个学期都有所侧重，逐层推进，以促进学生职业核心能力的逐步提高。
由于生活环境和学习方式的突然改变，加之各种信息因素的干扰，学生在自身发展的过程中会出现很多的困惑和问题，班主任老师应时刻关注学生的变化，坚持对每一位学生进行目标的引导，同时通过访谈、调查等多种形式与学生进行沟通和交流，倾听学生的烦恼，表扬学生的进步，指正学生的错误，促使学生保持正确的职业价值观念。
职业核心能力的形成是一个逐步积累、沉淀、不断内化和升华的过程。内省和外审是内化和升华能力的关键。班主任应掌握好这些关键点，承担开展多层次多角度的总结和评价活动，如利用晨会课进行日常行为规范的点评，在参观企业、参与讲座之后进行观后感写作，举办学期招聘、述职、竞岗等活动时进行自我剖析，增强学生的自我效能感。
构建以“培养职业核心能力为目标”的班级管理新模式，对班主任提出了比较高的要求，它要求班主任必须转变教育理念，着眼于学生的终身发展，充分了解职业核心能力、职业生涯规划等职业原理，关注人才市场需求变化，才能够在班级教育管理中做到有的放矢，增加“培养职业核心能力为目标”的班级管理新模式的时效性。
参考文献：
[1]盛树东.职业核心能力的内涵新解及其结构审析[J].教育与职业，2013（24）.
[2]孔令军.利用班级活动培养技校生职业核心能力之我见[J].职业，2013（30）.
[3]潘丁康.班主任在职业核心能力教育中的地位和作用[J].职业，2011（23）.
作者簡介：高桂桂，江苏省常州市，江苏省常州技师学院。
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