写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析

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　　摘 要：培养学生写作能力是小学语文教学中的重要内容之一，写作策略知识在小学语文教学中应用，能够让学生写作脉络更加清晰，促进小学生写作水平的提升。但是在小学语文教学中，写作策略知识应用还存在很多不足。本文将结合写作策略知识的重要性和在小学语文教学中应用现状进行分析，对小学语文写作策略、教学策略进行探讨。
　　关键词：写作策略;小学语文;应用现状
　　小学语文教学中，写作能力的培养是重要的教学内容之一。通过小学生写作能力的提高，能够促进小学生对语文教学中所学知识的综合运用，能够提高语言文字信息的表达，促进学生语文素养的提高，加强小学语文写作策略知识教学是提高小学生写作能力的重要手段，对小学生以后的学习和发展具有重要意义。
　　一、 写作策略的基本概念
　　写作过程是由写作立意、选材、谋篇、行文、修改等环节构成的，写作过程中怎样选题、怎样构思、怎样措辞以及怎样修改是写作中作者所要面临的问题，这些问题的应对思路和解决办法构成了写作策略。当前，针对写作策略存在着不同的定义方式，但是归根结底，是为了能够达成写作的目的而采用的策略。
　　二、 写作策略知识在小学语文教学中应用的重要性
　　（一） 有助于小学语文水平的提高
　　通过写作策略知识在小学语文教学中应用，能够让学生根据策略知识对所学文章进行分析，从各个不同阶段，对作者写作的目的，选材进行分析，了解文章形成的背景和作者当时的特定心态，然后通过文章谋篇中的不同变化，了解作者这样安排的意图，通过行文中的各种描写和修辞方法的运用，学习作者表达内容和思想的手段，进而对语文教学内容有更深刻的解析，促进学生对语文教学内容的理解，提高小学语文水平。
　　例如：在进行《飞夺泸定桥》一文的教学中，教师可以结合写作策略对文章作者所要表达的内容进行分析。从文章立意上来看，作者希望能够通过对泸定桥战斗的描写，展示出革命战士为了革命事业不怕牺牲的精神;从文章选题上来看，重点描写了红军在夺泸定桥中所遇到的各种困难;从描写方式上看，作者用到了语言、景物描写等方式。通过这些文章因素分析，学生对文章具有更加深入的理解。
　　（二） 有助于写作水平提升
　　在小学语文教学中应用写作策略知识，有助于将写作中涉及到的各个环节更加具体化。写作策略知识将文章写作归结到了文章立意、选材和谋篇等各个具体的环节，小学生在写作中，结合不同的环节，注意写作要点，有意识地对写作行为进行调控，进而形成自己写作技巧，久而久之就会将各种写作技巧灵活应用，形成写作思维，使学生写作水平获得提高。
　　三、 写作策略知识基本内容
　　（一） 构思阶段的写作策略
　　1. 立意策略
　　立意策略也是目标策略，在写作中，作者首先要清楚自己文章要发挥怎样的作用，希望文章能够给别人带来什么，用什么方式让人明白，这就是文章的立意，是作者在写作之前对文章的中心思想进行的规划和设计。
　　2. 提纲策略
　　语文写作中，提纲是作者对文章的整体构思，文章的提纲可以在作者的头脑中形成，也可以落实到书面上。提纲要围绕着文章的立意来完成，是文章的骨架。提纲策略对小学生写作具有积极的作用，能够让小学生写作时脉络更加清晰。
　　3. 构思策略
　　构思策略包含了构思时间的分配，构思的深度越高所占用的构思时间越多，最后文章达到的效果也越好。文章的构思是对情节的每个细节进行合理想象，让文章起因、发展和结束更加符合逻辑，更能调动读者兴趣。
　　（二） 行文阶段的写作策略
　　1. 读者策略
　　读者策略所强调的是读者意识，在写作中作者要明确文章所要面对的交流对象，这样才能明确所要表达的主题，使文章的内容围绕着主题有感而发，在行文中自然而然地融入交流的语境。同样以《飞夺泸定桥》为例，作者在行文中将读者作为交流的对象，对战斗实践发生的时间、地点以及环境都做了详细的描述，这样读者能够通过文字的阅读，一目了然，能够在读者头脑中形成具体的画面。
　　2. 模仿策略
　　在文章写作中，有许多表达的技巧，比如：人物描写、景物描写等，在描写中要有一定的顺序，这种顺序可以是作者观察的顺序，由远及近或者由轮廓到具体等等，描写越符合观察活动的细节，描写内容表达越清晰。这些技巧在小学生刚刚开始寫作时往往掌握不好，可以通过模仿来逐渐加深理解。因此，在小学语文教学中，模仿策略常常被用于写作中。
　　3. 联想策略
　　在小学语文进行写作策略知识应用中，离不开联想策略。联想是以现实生活中的素材作为基础，加上作者的想象，形成思维的拓展。例如：在《飞夺泸定桥》课文中，作者将高举火把的队伍比作两条火龙，这是以现实生活作为基础展开的想象，能够给读者更加形象的思考，让文章表达的更加生动、形象。同样，如果文章内容上展开联想，可以摆脱事实的束缚，让思路更加开阔，能使文章内容更加丰满。
　　（三） 修改阶段的写作策略
　　作文修改阶段常常会用到自我评价策略、自我判断策略以及理解监控策略，这些是基于学生完成行文后，对自己的文章进行通读，在不同的时间范围内会得出不同的感受，通过自己的感受对作文进行评价，对不符合自己认知标准的部分进行修改，从而提高文章写作质量。
　　四、 写作策略知识在小学语文教学中应用现状
　　（一） 写作策略教学目的不明确
　　在实际的小学语文教学中，教师对写作策略知识的研究投入较少，对写作的要点并没有上升到系统的理论层面，教学中常常通过教师告诉学生些什么、怎么写，并没有通过写作策略知识让学生按照明确的思维模式去对作文进行构思。造成这种情况的原因一方面由于传统教学模式的影响，以教师指导为主，学生处于接受的被动状态，忽视了学生的主体思维;另一方面由于写作策略知识不能给小学语文教学带来直接的影响，而是间接地影响到学生的思维模式，因此，教师给予的关注存在不足，这也是写作策略教学目标不明确的原因所在。 　　（二） 写作策略知识理解不透彻
　　小学语文教学中，教师所传授的作文写作知识大多已经涵盖了写作策略的基本内容，但是这些内容并未作出系统的归纳，处于零散的状态。而写作策略是将这些零散的、存在意识形态中的概念进行了总结，形成了一套比较完整的教学体系。当前，小学语文教学中，很多教师对写作策略还缺乏系统的理解，这也造成了写作策略知识在小学语文教学中应用效果不够理想。
　　（三） 写作策略教学方法不合理
　　写作策略是基于写作各个环节解决问题的思路和办法经过归纳而形成的，是一种写作中的经验，因此，写作策略知识涵盖了语文教学的各个方面。在小学语文教学中，教师往往忽视了写作策略知识的渗透，在对课文阅读和分析中，并没有上升到写作策略层面上，而是单纯的以事论事，见物说物，没有从作者的角度理解文章。因此，这种教学方法运用不合理带来了写作策略知识在语文教学中应用不足的情况。
　　五、 加强写作策略知识在小学语文教学中应用的策略
　　（一） 提高教师写作策略教学意识
　　要加强写作策略知识在小学语文教学中应用，需要提高教师写作策略教学意识。首先，在作文教学中，对小学生进行写作策略知识教学是教会学生用系统的方法学习写作，站在读者角度对要写的文章构思和行文;其次，在语文课文教学中，同构写作策略知识应用，让学生站在作者角度看待文章脉络和主题思想，从文章的立意，构思、联想等多角度对课文进行理解，进而形成学生主动思考的行为模式。进而促进小学生语文学习能力的提高。
　　（二） 丰富教师写作策略知识
　　要加强写作策略知识在小学语文教学中的应用，需要教师不断实现自我完善，加深对写作策略知识的理解和认识，不仅要将这些知识应用到小学语文教学中，还要结合小学生语文学习能力，对学生应用写作策略知识思考方式进行引导，逐步培养起小学生的写作思维，这样不仅能够提高小学生语文对课文的理解能力，也有助于小学生写作能力的提升。
　　（三） 掌握学生身心发展状态
　　要加强写作策略知识在小学语文教学中的应用，教师要结合小学生不同的年龄段表现出的语文学习特征和理解能力，因材施教。在小学生刚刚接触写作时，要多采用模仿策略，让学生学会根据已有的文章进行写作;运用联想策略启发学生对所写的文章展开联想，在内容上进行扩展。在小学高年级语文教学中，要教会学生运用提纲策略和草稿策略，让学生能够独立完成心理提纲和书面提纲的拟定，运用构思策略对文章进行细节上的规划，运用读者策略指导学生行文。
　　（四） 发挥教师指导作用
　　当前写作策略知识虽然已经应用到了小学语文教学中，但是尚处于在教学中的游离状态，并未结合教材形成更加系统的指导。因此，在实际小学语文教学中，应用写作策略知识进行教学，还有赖于教师指导作用的发挥。小学语文教学中，教师要大胆地让学生结合语文课文中的文章提出质疑，引导学生运用写作策略对问题加以解决，以此来培养学生对写作策略知识的运用。
　　（五） 鼓励学生展开大量阅读
　　大量阅读的过程是巩固写作策略知识掌握和运用的过程。在小学语文教学中，教师要鼓励学生展开大量的课外阅读，并引导学生运用写作策略知识进行分析。通过大量阅读，不仅能够增加学生的词汇量，促进学生将所学语文知识与写作结合起来，还能够丰富学生的语文思维，接触更多写作技巧，从而促进小学生写作策略知识的灵活运用。
　　六、 结束語
　　小学语文教学中写作策略知识的应用能够促进学生形成写作思维，促进学生对课文的理解，规范写作过程，提高写作中问题解决能力。同时，通过写作策略知识的运用，有利于小学生在语文教学中平等地位的确立，有助于语文教学水平的提高。
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　　作者简介：
　　周维柏，甘肃省白银市，甘肃省靖远县三滩镇中二学校。
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