快乐阅读、高效收获
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摘 要：阅读量的提高能够开阔一个人的眼界，提升人的素养。良好阅读习惯的养成应当从少年时期开始，农村地区的学生可利用资源相比于城市地区的学生来说还有一定差距，农村地区的教师有义务和责任通过提升自身文化素养、思考优势教学方法来为学生呈现精彩的课堂，让学生向着更加美好的方向努力。快乐阅读教学方法能够让学生在相对轻松的氛围中阅读语文作品，交流感悟，提升阅读层次，有精神收获。作为一种优势性的阅读教学方法，快乐阅读教学方法值得被更多农村地区的语文教师所了解并加以运用。本文通过研究将指出快乐阅读对于农村低年级学生的积极影响。
关键词：农村地区;小学低年级;语文科目;快乐阅读;精神收获;积极影响
小学教育中的语文阅读教学目标应当是让学生掌握提取文章关键信息、把握文章主旨、拥有独立思考能力完成参考性的主观问题从而获得语文思维的发散。语文学习对于一名学生具有启发运用，通过阅读，学生可以陶冶情操、开阔眼界并获得放松。农村地区的学生阅历有限，有的农村地区处于偏远地带，相对闭塞，在这样的环境中语文教师更应当合理指导学生通过阅读实现阅历的提高。本文以农村地区学生的可利用学习资源以及学生特点为切入点，进一步探讨快乐阅读教学模式在农村地区的可行性以及对于学生的积极影响，选取武都区蒲池九年制学校的语文快乐阅读教学实践作为重点研究对象，展开深入解析，最终得出结论。
一、农村地区学生学习资源和快乐阅读教学的可行性分析
农村地区的学生能够利用的学习资源比较少，多以书面资料为主。相比于城市来说，农村地区的信息化建设还需要进一步加强。在这种缺乏信息设备的教学环境中，语文教师需要通过丰富的书面资料和口头讲述让学生理解抽象的知识。阅读材料具有文化底蕴，学生可以从阅读材料中了解世界，获得感悟，树立目标。教师可以通过实行阅读教学来培养学生的鉴赏能力和理解能力。以聚焦武都区蒲池九年制学校为例，目前该校的学生学习语文科目时处于被动地位，缺乏求知欲望，为进一步提高学生的课堂活跃度和积极性，该校的语文教师也在进行语文教学改革，从课程情景的创设和作业布置等方面提高课堂的趣味性和丰富性。
快乐阅读教学模式可以填补语文课堂的趣味空白部分，教师利用快乐阅读教学方法逐步引导学生投入到语文学习中，阅读本文，感悟道理。快乐阅读教学模式下，教师和学生的高效互动以及教师声情并茂的讲解都将为学生带来良好的阅读体验，提高学生对于文章人物形象的分析能力和对于主旨的理解能力。
二、实施快乐阅读教学模式对于农村地区学生的积极影响分析
（一）略读和精读结合，创造良好阅读氛围对学生的积极影响分析
快乐阅读的第一步是创设合理情景，引发学生的阅读积极性。教师可以落实任务驱动式的快乐阅读教学，在合理导入阅读文本后，教师可以首先为学生布置略读任务，组织学生粗略阅读本文，理解文章主旨，找出重点模块，为后续的精读奠定基础。学生略读文章后应当回答教师布置的问题，然后教师为学生布置更加细致的问题，逐层深入带领学生理解文章。在落实快乐阅读教学时，教师应当充分研读教材，并辅以课外资料，创造良好阅读氛围。举例来说，农村地区的语文教师讲解小学语文教材中的《总也倒不了的老屋》时，为吸引学生的阅读兴趣，教师可以在课堂上为学生朗读一段《安徒生童话》中的故事描写，用课外同类型名著中精彩的描寫部分吸引学生，然后让学生自发阅读课文，体会教材中文章的魅力。
（二）互动阅读和讲读教学结合，提高课堂魅力对学生的积极影响分析
教师的职责是传道受业解惑，在课堂上，教师需要在学生阅读时为学生解答疑问，教师可以巡视课堂，了解学生在哪些地方有阅读理解困难，然后统一为学生解答。除此之外，教师也应当给学生展示机会，为实现互动阅读教学，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的文本阅读，并利用课堂时间让学生做出阅读展示，和其他学生分享阅读感悟，带领班级赏析文章，并适当启迪学生，定期举办阅读比赛，渲染快乐阅读的魅力。
三、结语
面对紧张的教育形势，农村地区的教师应当和时代接轨，开创多元课堂。武都区蒲池九年制学校属于农村地区的学堂，语文教师可利用的信息设备有限，应当实现多文本式快乐阅读教学，综合利用多种阅读教学方法，活跃课堂氛围，帮助学生树立积极乐观的心态。农村教育建设之路道阻且长，在新的时代背景之下，广泛应用快乐阅读教学模式将会拓宽学生的眼界，对于学生日后的发展具有积极影响，有助于我国的文化建设和教育发展。
参考文献：
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