语用能力在初中英语阅读教学中的培养

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　　【摘 要】在英语阅读教育实践当中找到阅读教学的关注点，有针对性的训练学生阅读素质是把握教学方向和提高阅读教学效率的关键。在阅读指导当中，教师应该发现学生的弱点和不足，然后针对学生的不足之处展开专项训练和专门指导，让学生能够提升英语能力，在语言掌握方面获得提升和突破。语用能力指的是语言的实际应用能力，是把所学语言知识恰当应用于生活的一项技能。利用能力的发展是当前初中生比较欠缺的，也是因为这一情况的存在，使得英语阅读教学效果不能够到达理想水平。所以教师要认识到语用能力在发展学生阅读能力方面的作用，并将阅读教学作为有效载体，着重训练和增强学生语用能力，为学生更高层次的语言学习打好基础。
　　 【关键词】语用能力;初中;英语;阅读教学;策略
　　 在素质教育持续深入改革的大环境下，初中阶段的英语教学开始在目标和方向上进行积极转变，把更多的關注点放在了增强学生的语用能力上。学生的语用能力高低会影响到阅读理解能力的高低，更会影响到英语学科学习的成败。所以教师应该认真分析当前学生的语用能力发展现状，提出学生在阅读学习当中如何多方面增强语用能力，优化英语阅读训练，让英语语言的实用性价值得到真正意义上的体现，鼓励学生把所学知识应用到实际生活当中，打破语言教育当中的局限。本文将着重就教师如何基于英语阅读教学培养和增强学生语用能力进行探讨。
　　 一、语言能力和语用能力分析
　　 就目前而言，不少英语教师只是知道有语用能力这一概念，但是却存在概念混淆的问题，不能够分清语用能力和语言能力，甚至是将二者等同看待。虽然这两个词语只有一字之差，但是二者存在着显著差异。为了更好的培养学生语用能力，提高教师对阅读教学中语用能力培养的重视程度，首先需要对这两个概念进行辨析，让广大教师能够认清概念差别，为科学设计教学活动和教育方法打下基础。语言能力在不同语言之中有着相应概念，一般情况下语言能力指的是人在使用语言时听、说、读、写等方面的能力。假如这四项能力没有到达相应要求的话，就不能够说掌握了语言能力。语用能力指的是人在差异化环境之下，通过对语言的熟练掌握，运用与自身身份相符的语言与能力和人进行正常社会互动与交流沟通的能力。语用能力是语言学习的基础所在，通过不断提升语用能力可以促进人语言能力的发展。假如学生在学习英语这门语言时掌握了一定语言知识，虽然可以说学生具备一定语言能力，但不一定学生就能够到达较高的语用水平。所以语言能力和语用能力这两个能力不能够对等看待。存在较强语言能力的学生，常常会因为缺乏语用能力，而不能够在恰当的环境之下说出符合自身身份的话进而出现表达失误和文化误解等问题。同样的，假如学生首先就没有在语言能力上有一定的积累，那么就会出现语言基础不扎实的情况，提高语用能力也就无从谈起。这就需要教师在初中英语阅读教学当中在提高学生语言能力，夯实学生语言基础的前提条件之下，着重训练学生语用能力增强学生对英语语言知识体系的掌握水平，改变学生过去的语言学习和应用脱节的问题，增强学生的语言素质。
　　 二、初中英语阅读教学中语用能力的培养方法
　　 （一）扎实掌握基础知识，奠定语用能力培养基础
　　 对于学生语用能力的发展来说，必要的语言基础知识积累是关键，更是夯实学生语用能力发展基础的重点。不少学生就是因为也本身缺少基础知识积累，而不能够在英语阅读当中习得必要的语言知识，影响到语用能力的发展。针对这样的情况，教师应该改变传统的教育思想，正确认识基础知识教学的重要性，着重锻炼学生的基础语言能力，扩大语言知识积累，尤其是强化学生对于句子、短语、语用知识体系的理解。教师在阅读课堂上应该扮演好指导者角色，成为知识教学的指导和支持者，注意为学生讲述特殊句型和重要单词的内涵，完善学生的语言学习知识和技巧，帮助学生构建语言知识库，使得学生在阅读时能够进行回顾，为语用能力的发展做好铺垫和夯实基础。例如，在教学《Know yourself》时，为了发展学生语用能力，教师不必急于求成，而是先引导学生掌握阅读当中的基础知识，要求学生在课余时间进行简单的对话练习，对本课的重要词语进行操练，比如come up with（想出）、neither...nor（既不……也不……）等，让学生的口语能力和基本语言能力得到锻炼，并为语用意识的提高创造必要条件。
　　 （二）丰富拓展阅读资源，提高语用能力发展动力
　　 为保证阅读教学活动的顺利开展，教师应该在阅读指导当中关注学生的个体差异以及实际情况，督促学生在阅读过程当中掌握文章核心，在剖析阅读资源的过程中提升知识的掌握和应用能力。为了增强学生语用能力的发展动力，教师需要给学生提供尽可能多的阅读资源，让学生在阅读当中进行不断的拓展，在多种知识要素和语言要点的支持之下掌握语言的特定运用场合。所谓拓展阅读资源，实际上就是针对阅读篇章进行多角度的扩展，为学生介绍文化知识背景，增强学生对背景内容的理解和掌握，消除学生知识理解和阅读环节的语言障碍，拓展学生的语用思维，提高学生的语用能力。例如，在教学《Integrated skills》时，由于本课的重要内容是让学生理解并且掌握文化间的差异，于是教师可以积极收集相关阅读资源，通过网络平台和查找书籍的方式，把这些资源归纳起来，让学生进行分析和理解，促使学生在这些背景材料的支持之下深化认识和感悟，主动进行语言运用。
　　 （三）加强课外阅读积累，拓展语用能力发展空间
　　 初中阶段英语阅读教学的内容主要来自教材，而这些教材当中占主要地位的是学术性文本，缺少具备较高实用价值的内容，这会影响到学生阅读能力的发展，制约学生语用能力的进步。因为语言是一门以实践应用为核心的学科，如果不能够将其运用到不同的场景，那么语言的价值也就不复存在了，所以教师应该主动给学生拓展和补充具备极高实用价值的阅读材料，增加学生的课外阅读量，让学生能够把阅读获得的信息和实际生活联系起来，或者是在阅读过程当中联系生活实际突破阅读难点。比如教师可以引导学生阅读《My vacation》这一极具生活性和实用性的文章，鼓励学生习得文章当中的生活化表达，习得实用单词和语句。如Museum，camp ，mountain， picnic等。这些具备极高实用性价值的语言点，可以让学生对英语课外篇章当中的内容有更加深刻的理解，从而进一步优化学生阅读技巧，发展学生语用能力，扩大学生的语言积累。
　　 （四）创新阅读教学模式，增强语用能力培养效果
　　 在信息化时代的来临之后，先进的信息化技术手段开始应用到教育教学当中，给教学带来了生机和活力，也明显增加了教学的便利性。在这一过程当中，微课教学模式凭借其独特优势和极强的创新性，得到了人们的青睐，并开始在不同学科的教育教学中推广应用。在微课教学方法的应用当中，会将阅读文本进行一定的拆分，梳理重点和难点制作成主题突出和重难点鲜明的微课视频，使得学生能够随时随地自由自主阅读。在对阅读教学模式进行不断创新的过程中，学生的语用能力和语用意识将会获得极大的发展，也会让学生的阅读兴趣得到增强。例如，在教学《Table manners》时，教师就可以在微课视频制作当中着重突出中外餐桌礼仪的差异，用生动直观的图像和视频展现餐具单词knife、fork、plate、 chopsticks、cup，用对话的方法展现餐桌交谈时的语言，让学生在特定的场景当中认识餐桌礼仪，提高语用能力和应用意识。
　　 随着教育工作的长效改革和拓展，英语阅读教学内容也和过去相比产生了明显的变化，过去的英语阅读教学会把侧重点放在学生的语言知识灌输方面，极少会考虑到语言运用方面的问题，导致学生不能够将习得的知识点应用在具体的实践和互动当中，降低了学生的学习兴趣和动力。为了改变阅读教学当中的不良局面，有效调整阅读教学重点，将激发学生学习兴趣，强化学生学习动力和着重增强学生语用能力作为方向，让学生的语用素质可以得到全面提升，完善学生的阅读技巧，让英语阅读教育事业可以摆脱约束开拓创新。
　　（江苏省泰州市姜堰区实验初中，江苏  泰州  225300）
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