“软硬兼施”——引领名著阅读走向更深处

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　　摘要：文章着力分析当今中学生阅读现状，了解学生的阅读困境，思考从“软”（如何激发学生阅读兴趣）“硬”（如何切实进行时间监督和方法指导）两方面将名著阅读落实到语文教学之中，用阅读提高学生的语文学科素养。
　　关键词：阅读现状;激发兴趣;方法指导;学会阅读
　　某日闲来翻看人民文学出版社前社长聂震宁先生作品《阅读力》，其中对中美著名大学的图书借阅情况进行对比分析，惊愕发现两者之间存在的巨大差异，中国大学生基本上以现当代、本土作家、流行的作品为主，而美国大学生基本以古代的、别国的、经典的作品为主！在象牙塔尖的著名大学尚且如此，普通大学及广大的中小学生阅读现状则更让人担忧。
　　当今中国教育功利之风盛行，小学至初中二年级学生尚有时间进行课外阅读，进入初三、高中阶段，语文基本沦为边缘化学科，阅读时间根本无法保证！而在阅读黄金时间小学及初中前两年家长又因所谓的发展兴趣爱好、提升成绩而将孩子送入各式补习班，诸多因素掠夺了学生大部分的课外时间，孩子仅剩的少得可怜的时间理所当然地要休整，于是游戏、电视，尤其是网络时代的必需品手机便乘虚而入，这样算来哪里还有阅读时间？没有阅读时间，无法养成阅读习惯，谈何培养学生的阅读兴趣，没有兴趣，没有习惯，阅读如何成为一种生活方式，于是我们《课标》关注的“语文生活”便成了一句空话。笔者所处四五线城市寻寻觅觅竟然没有一间像样的书屋，贩卖教辅者居多，除要求阅读的作品外，其余文学著作难觅踪迹，感叹之余，不禁沉思，这就是我们的语文生活，这就是我们学生课外阅读现状！没有读书环境孕育氛围，没有读书时间保证落实，没有办法养成兴趣，甚至学校教师的引领也流于形式与虚假，这样我们学生的阅读状况只会不断沦陷。而一个人如果缺乏经典的浸润与浇灌，则很难在物欲横流、喧嚣浮躁的世界中站稳脚跟，一个国家如果没有阅读就无法在科技文化竞争激烈、迅猛发展的民族之林中屹立不倒，故而阅读经典至关重要、势在必行。
　　《课标》为九年的课外阅读量专门做了规定，义务教育阶段学生课外阅读总量应在400万字以上（其中初中240万字）还提出要“多读书，好读书，读整本的书”。部编语文教材与其他版本教材的一大不同是更加注意课外阅读的丰富与延伸，鼓励大量阅读，可以说部编语文教材“专治”不读书。我们引领学生阅读的是在人类文化发展过程中经过无数次淘汰而最终积淀下来的精华，它具有丰富的文化内涵和永恒的精神价值。当下盛行的网络阅读，内容倾向于平面化、娱乐化、猎奇化、简单化、通俗化，因为没有门槛，迎合庸俗的阅读口味而更受学生欢迎，而经典名著则由于时代背景、篇幅长度、语言障碍、人物结构，尤其是文化内涵，思维深度等方面的因素，与当代青少年有一定隔阂，读起来会产生一些障碍，所以并不太受欢迎。所以我们的语文教学一定要引领学生学会阅读，热爱阅读，要明确我们的阅读不仅仅是为了考试，为了谋生，更是为了修身养性。今日的阅读是为未来的人生打底子，阅读可以让我们超越庸常现实，增加修养，健全人格，在阅读中我们可以和更好的自己相遇。
　　如果我们的语文学科在基础教育的近十年时间里无法引导学生学会阅读，热爱阅读，那么无论在应试教育的过程中获得怎样的高分，我们的语文教育仍然是失败的，阅读兴趣的激发，阅读习惯的培养如果在基础教育阶段没有成功的话，那么在学生未来人生路上阅读基本上已经脱轨。所以在整本书阅读呼声空前高涨的今天，我们应当认真思考如何真正激发学生走近经典的兴趣，如何实实在在督促学生养成阅读经典的习惯，“软硬兼施”，引领名著阅读走向更深处。
　　一、 名著阅读软着陆：重视阅读兴趣的激发
　　（一）海纳百川，有容乃大，提倡学生“海量阅读”
　　古今作品浩如烟海，如何选择适合学生阅读的书目？在把握大体方向的前提下，我们应该给学生一定的自主权，允许学生根据自己的阅读水平选择符合自己实际水平的书目。温儒敏教授说过：“我鼓励连滚带爬地读，不一定要抠字眼，不一定要精读，否则就很难有广泛的阅读面，也很难培养起阅读兴趣。”年少时读《红楼梦》真是如此，关于服饰，关于建筑，关于诗词，甚至于理不太清的人物关系都草草而过，然而整本书是读下来了;《巴黎圣母院》关于哥特建筑长篇累牍的描写，人物心理极其细致入微的刻画，少年时是没有耐心去品味的，然而整本书也读下来了。东晋诗人陶渊明曾言：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”如果我们能引领学生在阅读中欣然畅游，即使不求甚解亦不以为然。因为整本书读下来了，自信心提高了，兴趣激发了，我们的目标也就成功了一半，没有读懂、读透的东西可以留待在漫长的岁月长河中去体验，在人生的某个阶段我们读过的书总是会在不经意间出现在我们的生命之中，带给生命丰富的养分，潜移默化地丰富我们的精神世界。所以我们应当鼓励学生大量阅读经典，不必局限于12部指定的名著，不必拘泥于精读、细读的阅读方式。教师应当善于调查学生实际，统筹各方资源，列出每学期的选读书单，除提倡研读传统经典之外，也鼓励学生选读新经典。某些“闲书”（当然健康有益是底线）也可以作为辅食，毕竟营养大餐吃多了，也希望清新爽口的东西解腻。如颇受学生欢迎的沈石溪的动物小说，曹文轩的儿童小说，秦文君的校园小说，金庸的武侠小说，及至风靡全球的魔幻小说“哈利·波特”系列都是不错的作品，可以作为新经典提倡学生阅读。贴地气之后再建高地，可能更容易让学生接受。
　　（二）多管齐下，奇思妙想，丰富学生的阅读活动
　　《课标》“教学建议”中指出，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围;《课标》还建议我们积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。影视作为当今时代的重要文化媒介，又有信息化推波助澜，对民众的日常生活方式影响巨大，许多文学名著也被搬上银幕，提倡名著阅读我们也可以与学生的生活方式接轨，让他们在观看影视的同时阅读名著，在激发兴趣的同时，引导学生对比异同，比较优劣，既感知作品内容，又提高学生的思维水平，提高了学生的语文素养。我们还可以积极利用校本课开设相关课程，阅读名著，欣赏名片，提高学生的鉴赏水平，引领名著阅读走向更深处。我们可以举办各种形式的阅读活动，如讲故事比赛，每日打卡名著故事会，一站到底名著知识大赛，我最喜爱的名著人物写作比赛、课本剧的表演……例如《水浒传》这部作品也是一块难啃的骨头，如何推进阅读呢？只要肯思考，想创新，办法总比困难多。我们利用假期先布置学生粗略观看原著并观赏电视剧，两个渠道推进学生对水浒故事的整体感知，并激发学生的阅读兴趣;开学之后我们制订阅读计划，每周跟进学生阅读进度，并不定期举行“一站到底”水浒知识比赛，仿效综艺节目“一站到底”让学生根据阅读内容自行设计赛题，利用阅读课全班进行名著知识大比拼，最终获胜者给予一定的奖励，此举极大地调动了学生名著阅读的兴趣，他们在假期整体感知的基础之上，对名著又进行了更加细致深入的阅读，部分同学阅读之细致令人咋舌，说起水浒人物包括外号、武器其熟稔程度都令人惊叹，把文章读细致了深入了，感悟也就深了，对于人物的性格发展，文章的主题的把握也就更加准确和深入，在这个基础上我们再来进行“我喜欢的一个水浒人物”写作比赛及展示活动，一系列活动逐项推进，水到渠成，使学生在兴趣的驱动之下化压力为动力，较好地啃下了这块难啃的骨头，而且啃出了一定的滋味。总而言之，學会利用资源，大胆想象创新，结合时代特点，将学生名著阅读的成效五彩缤纷地呈现出来，对于七、八年级的学生，这样的“小花招”还是十分受欢迎的，十分有成效的。 　　二、 名著阅读硬举措：重视习惯的养成、方法的指导
　　（一）督促学生踏踏实实养成良好的阅读习惯
　　当今学生课外阅读的最大困境是阅读时间没有保证，所以习惯的养成为一句空谈。所以我们首先应当落实阅读时间，在我们的教学计划教学安排中是要有阅读课的，至少每周一节，再者碎片时间是要珍视的，例如大部分在校用餐的同学，中午时段就是一个黄金时间，在习惯养成之初教师需对这些时间强化管理，在学校养成在规定时间全班共读的浓厚氛围。当然更加宝贵的阅读时间是在家庭生活之中，所以如果能发挥家长的督促作用，甚至是调动家长参与阅读的兴趣，那么阅读的成效将更加令人期待。部篇一年级语文教材安排了“和大人一起读”的环节，主要是考虑低幼学生的阅读水平，我认为如果家长在孩子阅读路上能一路相随的话（至少陪伴至初中阶段），阅读的成效将充满惊喜，因为亲子共读势必加强沟通交流，减少家长微信使用时间，营造良好的家庭读书氛围，促进学生對作品的理解与思考，阅读的深度与思考的广度将推向更高层次。
　　（二）帮助学生实实在在掌握阅读方法
　　当今学生阅读的另一个困境是阅读不得要领，整本书阅读困难重重。这点我们还是要深刻反思语文教学，为什么近十年语文课没有教会学生阅读？我们的课堂教学应该是“授之以渔”而非“授之以鱼”，阅读方法的指导非常迫切。默读、略读、浏览、跳读等方法都要手把手地教给学生，而非只让学生掌握精读、朗读等技能。如初一年阅读的《西游记》由于作品篇幅较长，语言表达偏向文言，学生普遍存在畏难心理。我们在导读课时就先利用目录，整体感知西游经历，再引导学生找出最感兴趣的两个情节，指导学生结合回目名称用跳读的方法，对作品进行取舍，舍弃一部分非本质内容，关注主要内容，再将故事的梗概复述出来，最后精读其中某些经典片段，这样处理较大地提高了阅读的速度与质量，几次训练下来，学生基本掌握方法，读起《西游记》也就得心应手了。我们在指导阅读方法时要更富有耐心与毅力，脚踏实地做好这项原来一直忽略的工作，这样阅读技能才能在学生心中生根发芽。
　　凡事预则立，不预则废，引领学生进行名著阅读亦是如此。长久以来我们的课外阅读一直存在伪阅读、浅阅读的现象，在名著阅读课程化理念渐入人心的今天，认真思考与探索如何引领学生真正走近名著经典，如何通过阅读提高语文素养、汲取精神力量、丰富人生体验是我们语文教学迫在眉睫的一件大事。
　　参考文献：
　　[1]费靖静.开展初中语文名著阅读教学策略探析[J].中国校外教育，2016（S2）.
　　[2]潘艳荔.智慧课堂环境下初中语文名著阅读教学策略[J].教育信息技术，2016（Z2）.
　　[3]汪新爱.有效指导阅读方法提升名著阅读效果[J].教育实践与研究（B），2015（10）.
　　作者简介：
　　吴丽玲，福建省泉州市，石狮市实验中学。
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