一场“斗争”的启示
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作者:陈婉婷
任教四年级的这一年，是不平静的一年，我班竟与科任教师进行了一场“斗争”，差点溃不成军，幸好及时悬崖勒马，挽回了一片和平好风景。
一、“斗争”的起因
任教三年级的英语教师是一位年轻貌美的小姑娘，由于她亲切有激情，赢得了孩子们的喜爱，大家都称她为“燕子老师”。她在班级中开展了有趣多样的英语活动，也制定了相应的奖罚制度。英语课在学生看来好玩又充实。“兴趣是最好的老师”，学生对英语充满了浓厚的兴趣，三年级第二学期期末考试，我班的英语总体成绩取得了全年级第一名。
到了四年级，由于学校的工作岗位调整，一位刚刚休完产假的教师来担任我们班英语教学。每个人的教学风格、方法不同，接任的教师采取的教学方式相对于“燕子老师”来说可能较为传统，学生一下子感觉到很大的差别，似乎完全没法适应。
二、“斗争”的激化
一开始，学生不习惯新老师的教学方式，学习英语的兴趣开始降低。逐渐地，变得不喜欢，不去学。再后来，随着课程难度的加深，部分学生就跟不上老师的步伐，成绩大大下滑。一到英语课，学生的表现或是无所谓导致课堂死气沉沉，或是抵触心理導致课堂纪律差。这种学习状态还蔓延到了其他学科，课堂纪律、行为习惯也越来越差，导致经常发生违纪行为，多次激怒了英语、数学等科任教师。同时，我收到了来自家长的心声。不止一个家长向我反映，孩子的英语和数学成绩差，严重偏科。
一转眼到了学期末，刚好碰到了区的统考，我班英语科、数学科成绩均是全年级的倒数第一，并与倒数第二的班级差距较大。我和孩子们都不同程度地认为，“同一个老师教，成绩差也只能说是学生自身的问题”成了科任教师逃避责任的理由，他们不懂转变方法，对孩子不够尽责，不够关心，甚至是不理不睬，偏心。意识反映存在，心里的想法必然通过行为态度表现出来。而科任教师似乎依然认为是我们班孩子的问题，还结成了联盟，站在了我们的对立面。
三、“斗争”的反思
区的统考数据分析出来后，年级组长找我谈话，要求我整顿一下班级的课堂纪律，我还自信满满地说：“我上课的课堂纪律很好啊！”级组长说：“也要其他科的纪律好，一个优秀的班集体要全面发展，只有一科好，就是跛脚了。”我才幡然醒悟，班主任与科任教师的关系、学生和科任教师的关系不协调、不和谐，已经直接影响科任教师的教学，影响了学生的学习情绪，影响了班级的正常秩序。
这种对峙、僵持的局面，无论是对学生还是对我自己的工作来说，都没有任何的好处。之前不管是科任教师的问题，还是孩子们的问题，都已成为过去式了。现在我必须思考一个现实的问题：如何改善孩子们和科任教师的关系，如何从班主任的角度去促进孩子们各学科的进步？
四、化干戈为玉帛
班主任是一个班级的核心，是班级工作的组织者、领导者，但仅靠班主任，而没有科任教师的配合与努力，班级工作的开展犹如逆水行舟。于是，我逐步开始了我的改善关系计划。
1. 整顿课堂纪律
课堂纪律是顺利开展课堂教学的保证，只有课堂纪律好，才能提高课堂的教学效率。没有一个教师不喜欢纪律好的班级，这也是改善关系的第一步。
制定新班规。利用班会课，我与学生共同讨论我们的班级情况，让班干部带头分析自己或者班级存在的问题，并引导其他学生纷纷发表意见。通过这样的“头脑风暴”，我与孩子们逐步整理出现实问题，研究改进措施。同时引导他们树立一个共同的奋斗目标，然后根据这个目标以及班级情况来形成新的班规。
合理奖惩。奖励是维持课堂纪律最有效的方法，但适当的惩罚也是有效的辅助手段。以班规为基础制定奖惩制度，每位学生每个月有100分的原始分，在这个100分的基础上根据学生的日常操行进行加分或减分，一个月统计一次，以最终的分数来对孩子进行奖惩。奖励方式有奖励学习用品、书籍、零食、老师私人订制的礼物、免做一次作业等，而惩罚方式则有罚值日，罚抄写，罚为班级做好事、家访等。通过这些奖罚激励制度，引导学生规范行为，形成良好习惯。
培养班干部。班干部是教师班级管理的得力助手，也是维护课堂纪律的管理者。首先引导学生通过自我推荐和民主选举的方式，选出忠心耿耿、德才兼备的学生担任班干部。其次，由于小学生的行为具有反复性，班干部也有犯错的时候，班主任就要善于抓时机进行教育，定期开展班干部会议，耐心地引导和教育，培养他们的管理才能。最后，无论何时何地都要相信、依靠、引导他们，适时地在班集体面前表扬他们，帮助他们树立威信。
实行严格的轮流值日制度。每天规定一个班干部值日。值日当天，班干部领到班务日志本后，把卫生、秩序、纪律情况登记到本子上，并写下自己的值日感受和反思。这就要求值日班干注意观察每节课的学生纪律情况，发现违纪情况，课间要及时地进行提醒和警告，屡次不改，就进行扣分。值日班干还要随时保持与班主任的联系，对于某些严重违反纪律，被科任教师批评后仍不悔改的，要及时告知我，由我亲自进行教育和批评，甚至是责罚。
这样几个步骤下来，班级纪律有了很大的好转，科任教师都啧啧称赞，自然就消除了大半的怨气。
2. 通过赞美，改善关系
每个人都不是完美的，但每个人都有独特的闪光点和优点。于是，当我卸下“防御武器”，静下心来细心地观察，仔细地发现，其实我们的科任教师都是有很多优点和长处的。于是我从小事和细节中引导学生多了解科任教师，帮助科任教师树立威信和尊严。
要改善学生与科任教师的关系，也不可忽视家长的作用。因此，要先在家长的心里消除一些不信任的因素。在一次家长会上，我为科任教师进行了“平反”。针对学生的偏科问题，我与家长进行了深入的分析，让家长了解孩子考差的主客观原因，最后告诉他们只有相信教师，多和教师沟通交流，支持教师的教学，配合教师的工作，才能更好地促进孩子的成长。
这样，孩子们和家长们对科任教师的抵触心理逐渐有了改变，有些家长还主动向我询问科任教师的电话，与他们进行进一步的对话。
3. 通过活动，拉近距离
美食分享会上，我们邀请科任教师参加活动，分享美食。在每一次的美食分享活动中，我都吩咐孩子们必须亲手给每位科任教师都献上一份美食。
有一次，学生送蛋糕时碰到了我们的级组长，孩子出于礼貌递上了蛋糕，可是嘴上还不忘说：“我本是要送给我们的数学老师的。”过后当然又给数学老师送了蛋糕。之后在办公室聊天的时候，级组长说了这件事，说这孩子怎么这样说话，表面是要责怪那个学生，实际上透露着嫉妒的味道。数学老师听到后，非常开心，还不停地说：“某某孩子每次都会想到我的。”就这样，让科任教师对孩子们有了更多的好感。
通过这场“斗争”，我深刻感受到内心的和平、人际关系和谐的重要性，要“和平”不要“战争”，相信这不仅是每个班主任的心声，更是作为一个班主任要长期学习和努力的方向。
本栏责任编辑 王思静
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