中国和英国高中地理教材内容比较及启示

来源:用户上传      作者:苏静怡 卢远

　　摘 要：教材作为教学的重要资源，教材内容的选取、组织与呈现直接影响教师的教和学生的学，不同国家的政治、经济、文化和教育思想各具特色，因而教材的编写也存在差异，比较分析各国教材特色与差异对完善我国地理教材编写和教学实践具有重要意义。本文以英国牛津AQA和我国人教版的“荒漠化”内容为例，对比中英两国高中地理教材在内容选取、组织与呈现形式方面的异同，并在此基础上提出完善我国高中地理教材内容及教材使用的建议。
　　关键词：高中地理教材; 中英比较; 荒漠化
　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2022）03-0019-04
　　本文选取英国牛津AQA国际考试局（Oxford AQA International Examinations）组织专家编写的2019年版高中地理教材《AQA Geograghy》（以下简称牛津AQA）自然地理第二章第十三至十五节 “荒漠化”内容与我国人教版（2008年）高中地理必修3第二章第一节 “荒漠化的防治”进行比较。
　　一、中英两国地理课程标准对“荒漠化”内容要求的比较
　　中国地理课程标准是地理教材编写的依据。同样，英国国家课程（标准）也是地理教材编写的依据[英国把5～16岁孩子的学习年限划分为4个关键阶段，学生14岁左右进入GCSE课程学习，学制两年，也称关键阶段四（14～16岁），相当于我国高一高二阶段]。 英国教育部于2014年颁布新的国家课程，2016年开始实施，各个考试认证机构据此开发相应的教材，供学校和学生选择。[1]
　　我国《普通高中地理课程标准（实验）》有关“荒漠化”的内容标准要求为“以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，如荒漠化发生的原因，了解其危害和综合治理保护措施”。[2]《英国国家课程（2014）》较为简洁，涉及地理学的部分并没有具体的章节内容要求。由此可见，我国地理课程标准为地理教材的编写提供了具体指导，而英国国家地理课程则给教材编写人员更多的自由和空间，对教材编写起到宏观引导作用。[3]
　　二、人教版与牛津AQA“荒漠化”内容的比较
　　下面⒋幽谌莸难∪　⒛谌莸淖橹、内容的呈现三方面对两版本地理教材中的“荒漠化”内容进行具体比较。
　　1.教材内容的选取
　　如表1所示，两国地理教材在内容的选择上既有相同点，也有不同点。相同点表现为都体现时代特征。当今世界面临环境与发展问题，两国高中地理教材从人地关系和可持续发展角度选取教材内容，重视生态环境问题，而荒漠化是当前全球最为严重的生态环境问题之一。
　　不同点主要表现在以下两方面。第一，英国地理教材重视知识结构的完整性，中国教材知识结构较为松散。如“荒漠化”内容两国都包含了荒漠化的概况、荒漠化的自然原因和人为原因、荒漠化防治的措施，但牛津AQA专门增加了一节内容，介绍荒漠化对生态系统、自然景观、人类的影响，包含了“它在哪里”“它是什么样子”“它为什么在那里”“它产生了什么作用”“怎么使它有利于自然环境和人类”等内容，逻辑性强，结构完整，有利于学生构建完善的学科知识体系，培养学生的地理思维，这也是对地理课程目标“使学生像地理学者一样思考”的回应。人教版侧重于荒漠化的原因分析和防治措施，“荒漠化的影响”部分只用了一句话加以简单描述，教材内容的简化使学习难度降低，有利于学生理解和掌握，但是不利于学生获得系统的学科知识。第二，牛津AQA选用国际素材较多，人教版以联系学生生活实际的素材为主。例如，牛津AQA “荒漠化――遭受荒漠化威胁的地区及原因”这一节内容选取非洲Sahel地区加以说明，“荒漠化对生态系统、自然景观、人类的影响”这部分内容则用到印度Ranthambore国家公园的牛群过度放牧、南非Knersvlakte高原的土壤侵蚀和沟蚀、靠近苏丹边境厄立特里亚的沙尘暴等素材，另外还分析了约旦Badia地区的荒漠化。英国教材“荒漠化”内容以国际素材为主，一方面是受其国情影响，英国属于温带海洋性气候，全年温暖湿润，几乎不受荒漠化的威胁;另一方面是受国家课程标准的影响，英国国家地理提出“应当向学生提供机会，以更好地认识世界及其面临的各种挑战”。[1]人教版以学生熟悉的我国荒漠化典型地区――西北地区为例，阐释荒漠化的相关知识，同时兼顾国际素材，一共采用了两个国际素材，分别是“非洲萨赫勒地区荒漠化的自然、社会、经济因素分析”探究活动和“苏联垦荒区防治荒漠化的对策”阅读活动。牛津AQA突出世界荒漠化的代表性，有助于培养世界公民，但是这些素材离学生生活实际较远，不利于激发学生的学习兴趣;人教版则从学生学的角度出发，注重将学科知识与学生的生活经验相联系，有助于增强学生学习的积极性和主动性，同时兼顾国际素材，开阔学生的国际视野。
　　2.教材内容的组织
　　（1）地理学科的知识逻辑
　　人教版与牛津AQA“荒漠化”的组织结构如图1所示，通过对比发现，两个版本教材知识结构的逻辑性都较强，都按照发现问题、分析问题、解决问题的思路来组织教材内容，注重知识的前后联系，符合学生的认知发展规律，有利于学生构建知识框架。牛津AQA将“荒漠化”内容分成三节编排，第一节主要阐述荒漠化地区的分布和原因;第二节阐释荒漠化对生态系统、自然景观、人类的影响;第三节以约旦Badia地区为案例，分析荒漠化的原因、影响和解决措施，反思并评价荒漠化防治措施成功的表现和原因;这三节内容分工明确，每一课时完成一个学习内容。人教版将“荒漠化的防治”集中编排在一节内容里，需分两个课时进行学习。从宏观的教材组织结构来看，英国牛津AQA“荒漠化”内容属于自然地理内容（英国高中地理教材包括自然地理和人文地理两部分），而我国则将该部分内容放在区域发展部分。

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