试论信息技术在小学数学教学中的应用原则及策略

来源:用户上传      作者:池汝连

　　摘 要：随着教育信息化的飞速发展，信息技术和小学数学课堂教学的联系越来越紧密，也为小学数学新课改注入了一剂强心剂。与传统“知识主导式”教学模式相比，信息技术可以帮助小学数学教师攻克数学概念、计算和几何教学难点，更好地指导学生课堂内外学习，为学生提供自主学习的便利，进一步丰富小学数学教学内容，开拓小学生数学学习视野。基于此，文章立足小学数学课堂，分析信息技术的应用价值，并提出二者具体融合策略。
　　关键词：信息技术;应用价值;小学数学;教学现状;渗透策略
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）11-0058-04
　　一、 引言
　　近年来，随着《义务教育国家课程设置实施方案》《教育信息化2.0行动计划》等文件的出台，在一定程度上推动了我国小学数学教育事业的蓬勃发展。信息技术作为当今时代发展的重要产物，不仅改变了人们日常交流、工作模式，而且在一定程度上加快了我国现代化教育事业的改革进程。对数学学科而言，一些新兴教学模式，如：微课、交互式电子白板不仅为教师教学提供了S多便利，而且有效降低了学生学习难度，使其更快地融入课堂学习中。为此，在新的时代背景下，小学教师应加强信息技术的运用，完善教学形态，提升课堂温度，以此唤醒学生对数学的学习热情。
　　二、 信息技术在小学数学教学中的必要性
　　《教育信息化2.0行动计划》文件的出台，标志着“互联网+教育”已成为小学数学教学改革的重要理念。作为人才培养的主要阵地，小学应打破课内外教学之间的壁垒，加强教学资源与服务的开发力度，依托多元化教学手段的加持，弥补传统教师备课、线上测试和个性化作业设计存在的短板，使课堂更具趣味性与专业性。在此过程中，教师可根据教学内容、课程标准，尝试采用网络直播教学、微课辅助教学和线上测试巩固等教学方式，降低学生学习难度，使师生真正享受到信息技术带来的便利，为“智慧课堂”的构建提供参考。
　　其次，鼓励信息技术教学，有利于实现课堂师生角色地位的转变。教师可运用微课、翻转课堂等多种现代化教学手段，创设多元化的教学情境，简化抽象的数学知识，缩短其融入课堂学习的时间。同时，根据教学内容、课程标准，教师还可设计相应的数学游戏，让学生以小组的形式进行探究，而教师可根据学生学习情况进行教学方案的调整，以实现教学工作与学生能力、素养发展的有效对接。
　　其三，在小学数学教学中引入信息技术，能够促进学生数学思维的综合发展。与一般学科相比，数学知识抽象、关联性强，对学生逻辑推理、数形思维等能力要求较为严苛。信息技术的有效介入，既能培养学生良好的空间想象力，帮助其更快地掌握解题方法，提高学习自信心，而且多元化的教学内容又能满足不同层次学生发展需求，缩短彼此间的差距，营造优质的育人氛围。对一些学困生而言，信息技术还能为学生提供展示自我的平台，打开他们的“话匣子”，并在情境、问题的双重引导下，主动求知和提问，从而掌握学习的主导权。
　　最后，信息技术的应用，能够让学生保持高度的学习兴趣。信息技术可以整合视频、音乐、图片和思维导图等资源，不仅可以满足小学生的好奇心，还可以构建全新的数学知识框架，帮助学生攻克数学学习难题。教师可以用信息技术导入多种实际案例，让学生以个体/小组的形式，主动挖掘情境中蕴含的数学知识，从而实现思维的强化与跃迁。
　　三、 信息技术的应用原则
　　（一）实效性
　　实效性是信息技术落实数学课堂的首要前提。教师在运用信息技术时，应遵循这一原则，以教学内容为根本，制定趣味性、专业性兼备的教学方案，既要发挥信息技术的实时性，又要兼顾其与教学工作的占比，保证教学进度的同时，提高教学工作的针对性与指向性。
　　（二）多元性
　　现阶段小学生思想、认知正处于发展的关键时期，信息技术的多元性能够满足不同层次学生发展需求。教师在开展信息化教学时，可围绕学生学情，构建合适的教学情境，帮助学生找准解决问题的切入点，提高解题效率的同时，加快数字化“金课”的构建。
　　（三）引导性
　　信息技术旨在辅助教学工作的顺利开展，教师应始终围绕这一观点开展教学，立足学生课堂主体地位，合理、科学制定信息化教学方案，结合现阶段学生学情，提供相应的信息化教学资源与服务，以保证教学工作的开展质量。
　　（四）适度性
　　作为当今社会的重要产物，信息技术既展现了正向的积极作用，又蕴含着消极的负面作用。教师作为学生发展路上的“明灯”，应科学看待信息技术的价值，调整“教”与“学”之间的比重，时刻关注学生学习状态，调整教学方案，以保证教学工作与学生能力发展相契合。
　　（五）开放性
　　信息技术的开放性原则改变了以往的教学架构，其多元化的教学资源不仅提升了课堂内涵，而且为学生学习、教师教学提供了许多便利。同时，教师还可依托大数据的优势，对学生学习情况进行汇总、分析，针对其普遍存在的问题，开发相应的信息化教学资源服务，以图片、游戏、视频等形式展现，促进学生能力、素养的个性化发展。
　　四、 现阶段小学数学教学存在的问题
　　（一）情境较为单一，难以点燃学生学习热情
　　目前来看，受传统应试思维理念的束缚，部分教师在开展教学工作时过于注重知识的讲授，所创设的情境较为单一，同时机械化的课堂提问、小组讨论和例题讲解不仅难以吸引学生，而且对他们数学思维的启发也造成了一定影响。例如，教师在讲解四则运算的相关知识时，往往将课后练习题和算理作为重点，围绕其创设问题情境，并未联动生活案例等因素，学生只能机械背诵符号意义和计算方法，进而影响自身学习效率。
　　（二）方式较为局限，师生互动形式化
　　当下数学课堂多以解题教学和模拟考试为重点，教师在开展教学工作时常常会忽略与学生之间的互动。同时，一些教师也尝试利用师生间的互动进行知识传授，但其形式多以提问和作业为主，缺乏对学生能力、思维的启发与培育，使得其与教师缺乏信任感。例如，一些教师习惯性先进行课堂提问，让学生背诵数学定义或是计算定理，很少会针对他们的认知特点，构建相应的能力展示平台，导致学生课堂参与度不高，主动发言和提问的次数更是少之又少，师生互动频率、质量难以达到基本要求。

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