核心素养下小学语文读写结合教学策略研究

来源:用户上传      作者:马平平

　　【摘要】小学语文是小学阶段最基础的学科，对培养小学生的语言能力和核心素养具有十分重要的意义。阅读和写作都是丰富学生知识储备、强化学生词句理解、提高学生语文综合能力的手段，两者之间有着不可分割的联系。在语文教学中，教师应该合理运用“读写结合”策略，借助“读写结合”的优势，让小学生在阅读中获得写作素材和写作思路，在写作中升华小学生的阅读感悟，全面提升学生的写作能力与阅读水平。文章先分析了读写结合模式的作用，然后提出了小学语文读写结合模式的策略。
　　【关键词】小学语文；读写结合；作用；对策
　　【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004―0463（2022）12―0105―03
　　在新课程改革的推动下，小学语文教学迎来了新的发展机遇，教学内容变得更加丰富多彩，教学方式也逐渐趋向于多元化，教学目标由传统的知识传授转变为学生核心素养的培养。阅读和写作是培养小学生语文素养的主要途径，也是新时期小学语文教学的核心。纵观小学语文的教学实际，有的教师过分重视字词等基础教学，给小学生留给自主阅读的时间少之又少；还有的教师认为读和写是分开的，课堂上给学生带来了误导。因此，要想真正提高小学生的语文核心素养，小学语文教师必须要顺应时代发展的要求，积极转变传统的教学观念，正确认识阅读与写作的关系，在语文教学中实施读写结合的教学模式，让小学生在阅读中逐渐掌握写作技巧，利用写作抒发自己的情感顿悟，促进小学生阅读能力和写作能力的提高。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
　　1.有利于激发学生学习兴趣。在小学语文教学中，阅读和写作的重要性不言而喻，是培养小学生语言素养和实践能力的主要途径。但实际上，有很多小学生对阅读和写作不感兴趣，在语文课堂上处于被动地位。而通过读写结合模式的引入，实现了阅读和写作教学的无缝衔接，丰富了课堂教学形式和教学内容，减少了学习中的机械性和重复性，更容易激发小学生学习语文的兴趣。对此，小学语文教师要给小学生创造施展才能的机会，锻炼小学生学以致用的能力，让小学生带着浓厚的兴趣参与课堂学习，进而掌握更多的语文知识[1]。
　　2.有利于培养学生的语文思维。读写结合的教学模式，实现了阅读和写作的统一，学生可以把阅读中获得的知识、技能潜移默化地应用到写作中，还可以通过写作抒发自己的阅读情感和心得体会，加深对阅读内容的理解。小学语文教师在开展读写结合教学模式时，需要结合语文教学实际，根据小学生的年龄特点和认知规律，有针对性地制订读写结合策略，活跃小学生的语文思维，陶冶小学生的情操，使读写教学更加贴近小学生的实际需求，促进小学生语言的发展。
　　3.有利于良好学习习惯的养成。以前，小学生阅读的素材都是来源于教材，阅读后不进行拓展训练，小学生没有掌握阅读的核心，使得学习效率大打折扣。新时期，小学生不仅要阅读教材中的篇目，还要进行广泛的课外阅读，极大地拓宽了小学生的视野，帮助小学生在阅读中积累与写作直接相关的素材，让小学生把阅读当成一种自觉行为[2]。同时，小学语文教师要注重阅读方法的指导，提高学生的阅读能力，引导学生做好读书笔记，培养学生勤于动笔的好习惯，书写自己的所见所闻所感，让语文学习更上一个台阶。
　　1.创设读写情境，以读促写作。对于小学生而言，阅读和写作本身都是相对枯燥的事情，语文教师如果不能创造一种轻松、有趣的氛围，就很容易在枯燥的训练中对语文学习失去兴趣。所以，小学语文教师要高度重视教学情境的创设，要将小学生置于生动的情境中，唤醒小学生对语文学习的热爱，使其体会到阅读和写作的快乐。小学生年龄小，容易被新奇的事物所吸引，对此，语文教师可以利用视频、多媒体课件、教学挂图等资源，向学生展示阅读内容，将静态的文字转化为生动的图象，让学生一边观察，一边理解阅读内容，并引导学生写下自己的理解和感悟，积累更多的生活经验。在教学中，我们也经常会遇到一些写景状物的文章，为了让学生可以在阅读中更好地把握事物特点，教师可以将生活中的事物带到课堂上，指导学生进行更加直观的观察，加深对文章内容的理解和把握，并在此基础上鼓励学生进行创作，写出更加真实、感人的作文，进而达到事半功倍的效果[3]。
　　朗读是语文教学最常用的阅读方式，小学语文教师在教学时可以组织学生进行分角色朗读，通过有感情的大声朗读，深化学生的情感体验，并让学生写下自己的感悟，这样既能锻炼学生的表现力和创造力，还有利于培养学生的自信心。对于情节性强的阅读内容，教师可以采用角色扮演的形式，还原文章中的场景和事情发生的经过，表演结束后可以让学生写下自己对所扮演角色的理解，提高学生的语言表达能力和写作能力。
　　2.加强课外阅读，积累写作素材。在小学语文教学中，写作一直都是教学的薄弱环节，很多小学生在写作时不知道写什么，写出来的文章缺乏文采和新意，究其原因，主要在于学生积累的写作素材有限。学生只有在头脑中积累了丰富的素材，才能有感而发，写出优质的作文。而课外阅读是小学生积累写作素材的有效途径，对此，小学语文教师要提高对课外阅读的重视程度，改善小学生的写作现状，将无形的阅读积累落实在笔头上，使学生有话可写。由于学生的写作素材积累量和阅读能力的不同，教师要为不同的学生制订不同的课外阅读计划，合理分配课内学习和课外学习的比重，根据小学生的阅读和写作需求，向学生推荐合适的课外读物，使学生可以从阅读中积累更多有价值、有水平的写作素材。值得注意的是，在开展课外阅读时，不能只注重课外阅读的数量，更要注重课外阅读的质量，加强对小学生阅读方法的指导，拓宽小学生的课外阅读渠道。在阅读过程中，教师要指导学生对阅读内容中有感触的文字进行标注，对阅读内容中的好词、好句进行摘录，指导学生写读书笔记，培养学生“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，将课外阅读内容转化为自身的写作资源，提升写作能力。此外，教师还可以充分利用网络资源，从网络上搜集文质兼美的文章，以学报的形式印发给学生，也可以向学生推荐优质的公众号，让学生在家长的监督和指导下阅读网络上的美文，开拓学生的眼界，在大量阅读中实现核心素养的培养。

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