探究支持策略 助推深度学习
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作者:王慧琴
摘要：亲近自然，既是幼儿学习的内容，又是幼儿学习的方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》把“亲近自然，喜欢探究”作为科学探究的首要目标。而探究的兴趣、品质则是深度学习的萌芽和发展。文章以日常实践活动为基点，从创设有趣环境、投放适宜材料、给予时间保障、营造支持氛围等角度，探究亲自然活动中助推幼儿深度学习策略，以提高活动实效，促进幼儿全面发展。
关键词：幼儿教育；支持策略；深度学习；亲自然活动
中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）18-0136-03
基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题“在亲自然活动中幼儿深度学习支持策略的探索”（课题批准号：Fjjgzx20-256）、龙岩学院首批（2020年）面向龙岩市基础教育教学改革研究项目“种植活动中幼儿深度学习环境支持策略探索”（课题批准号：2020JCJY023）研究成果
亲近自然，既是幼儿学习的内容，又是幼儿学习的方式。在最自然、最本真的亲自然活动中该如何追随幼儿探究天性提供有效支持策略，助推幼儿深度学习，让幼儿扎根生活，尽情享受探索、发现的乐趣，具有重要的探究实践意义。本文在充分观察、指导幼儿亲自然活动实践过程中，从创设有趣环境、投放适宜材料、给予时间保障、营造支持氛围等角度，探究如何在亲自然活动中提供科学、有效的支持策略，助推幼儿深度学习。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，教师只有为幼儿创设与自然互动的机会和空间，才能开启幼儿探索自然的深度学习之旅。
1.创设好玩的环境
爱玩是幼儿的天性，创设好玩的环境，幼儿才会愿意去探索、去发现。为了让幼儿能够亲近自然，幼儿园专门打造了一块种养基地，取名为“秘密基地”。在秘密基地里，幼儿是主人，场地设置、材料投放都由他们自己来决定。在属于他们的自然世界里，树叶、石头、小动物、小花、小草……都是他们最好的朋友。他们可以种花草、饲养动物、尽情游戏。
2.创设奇妙的环境
大自然是一部百科全书，很多奇妙的现象都能激发幼儿观察和探究的兴趣。创设奇妙环境，能有效支持幼儿深入探究。比如，幼儿对植物生长条件产生兴趣，可打造沙培、土培、大棚对比种植区；对土里的果实感兴趣，可开展观察土豆、花生、地瓜种植活动；对植物的根感兴趣，可进行透明玻璃瓶水培地瓜、空心菜、青菜；对爬藤植物感兴趣，可搭建小栅栏、竹篱笆、爬藤架……在奇妙的种植环境中，时常听孩子们兴奋地讨论着他们的探究发现：“你看，一起种的花生，沙地的花生为什么会比土里的长得更好？”“瞧！白萝卜和胡萝卜的苗原来是不一样的。”“哇！你看，原来地瓜苗的根是这样的，它种水里也能活呢！”“咦！你看！原来土豆是这样长在土里的。”……大自然蕴藏许多奇妙的现象，教师要合理利用，引导幼儿进行观察探究。
3.创设多元的环境
为了充分满足幼儿需要，教师可把“大自然”搬进教室，引导幼儿在多元的环境互动中深入探究自然的奥秘。比如，美工区里，幼儿可利用收集的石头、干花、树叶、芦苇等自然材料进行艺术创作；科学区里，幼儿可探究水果导电、剥壳妙招；生活区里，幼儿可体验磨豆浆、榨果汁；阅读区里，幼儿可徜徉于书海，探寻自然的奥秘。同时，在班级主题墙，各区角都有记录幼儿亲近自然的精彩瞬间、探究历程的图片。这不但有利于幼儿梳理、呈现自己亲自然的探究成果，还可以学习其他小朋友的亲自然探究经验。
情境一。丁丁：一一，你看这菜叶上有个小疙瘩，是虫子吗？一一：我们去拿把水枪试试，看能不能把它冲掉？一一：哎，冲不掉呀，怎么办？丁丁：不是有小铲子吗？一一：对呀，那我们用小铲子试试能不能刮掉。丁丁：哎呀，小铲子也刮不掉。你看，菜叶都破了，你把它弄疼了，怎么办？一一：不然，去拿巾试试，这样叶子就不会疼啦。
情境二。一天，笔者带幼儿们去户外探索“风从哪里来”。笔者问：“谁能利用其他东西产生风呢？”西西抖动了衣袖，依依捡起地上的落叶扇了起来，成成挥起了手中的记录板，丽丽舞动起手中的帽子……笔者继续追问：“你们能让手上的东西产生大风和小风吗？”幼儿摆弄着手中的材料进行探索，发现“速度越快，风越大，速度越慢，风越小”。
可见，适宜的材料是幼儿探究必不可少的，它能引发和支持幼儿的探究行为，直接影响幼儿是否能够进行深入探究，是促进幼儿深度学习的基本要素。为此，教师可通过观察幼儿日常的亲自然探究行为，为幼儿投放丰富的基础性探究材料。比如，幼儿对种子的秘密感兴趣，教师就提供各种各样的种子，引导幼儿对比观察，并开展种子种植活动；对蚂蚁打洞感兴趣，教师就提供蚂蚁工坊，让幼儿近距离探究蚂蚁打洞的秘密……亲自然探究活动包罗万象，教师要尽可能提供必要的支持，助推幼儿深入探究。
幼儿是在经历了发现问题、分析问题和解决问题的过程中获得探究能力的。亲自然探究活动中，教师给予时间保障，让幼儿尽情地观察、思考、探究是支持幼儿深度学习的基本条件。比如，春暖花开，幼儿从家里带来各种各样的种子，准备播种。程程带来的花生引起幼儿的热烈讨论。“这不是过年吃的花生吗？它是种子吗？”“就是啊，那我们吃下去了，它会在肚子里发芽吗？”“对啊对啊，我们吃的花生是有壳的呀，种子没壳，花生壳是怎么长出来的呀？”“是啊，硬硬的花生怎么就能长出叶子呢？”“花生花生，它是花生出来的吗？”……随着讨论的深入，孩子们的问题越来越多，迫切需要开展花生种植活动，探究花生的秘密。追随幼儿兴趣，“花生播种―生根发芽―开花结果―收获果实”需要一个较为漫长的过程，教师要根据幼儿探索的需要，给予时间保障，以促进幼儿深度学习的发生。
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