异位散布式学习环境下学生自主学习能力的培养策略探析

来源:用户上传      作者:朱玉香 王玮 陈永贵

　　摘要：智能时代对人才培养提出了新的要求和挑战，自主学习能力已成为学生未来可持续发展潜力的核心素B。“停课不停学”为培养学生在线自主学习能力和终身学习能力提供了契机。教师要从学习的计划、执行和自我反思三个阶段出发，建立在线学习管理机制以激发学生自主学习意愿，重构在线课堂以传授学生自主学习策略，丰富平台资源以培养学生自主学习能力。文章主要对异位散布式学习环境下学生自主学习能力的培养策略进行探讨。
　　关键词：职业教育；自主学习能力；异位散布式；人才培养
　　中图分类号：G421；G715文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）21-0061-04
　　基金项目：本文系河南省高校人文社会科学研究一般项目“异位散布式学习环境下学生自主学习能力培养研究”（编号：2021-ZDJH-044）研究成果，主持人：朱玉香
　　随着移动互联网、人工智能技术的快速发展，教育的不断变革，国家培养人才的战略和选拔人才的方式也发生了变化，从双减政策的强力实施，到职业教育的崛起，教育信息化的快速发展，传统面授教育的“共位集中式”教学正与线上教育的“异位散布式”教学进行融合，朝着“混合式”教学方向发展。相较于面授教育，“异位散布式”教学突破了时空的限制，学生可以在任何时间任何地点进行线上学习，与终身教育理念相契合。为了更好地应对社会的需求，新时代人才培养方向将逐渐从学习知识转向培养能力，而学生自主学习能力培养就是其中的重要一环。“异位散布式”学习是一种“泛在教育”，是适应未来教育发展的重要形式，在这种形式下如何培养学生的自主学习能力，其实就是体现学生的未来可能性，其目的是为未来而教。
　　以人工智能为代表的工业4.0时代，对劳动者的学习能力提出了更高的要求。而且技术的革新使各种新材料、新技术、新工艺、新装备等层出不穷，技能人才若是仅凭已有的知识储备和技能，并不能持续满足社会发展的需求，需要其对产业领域的新发展新技术进行持续追踪学习。可以说，这种持续性将伴随劳动者的整个职业生涯，也是“终身教育”价值的体现。持续的追踪学习，要求技能人才具备较强的学习能力，能够发挥个人的主观能动性，不断自觉主动和创造性地进行学习，能够解决实际问题，提高自身技术革新的能力。并且技能人才的这种学习能力要与深度学习相契合，与当下的社会发展人才需求相契合，是其实现自身可持续发展的保证。
　　1.学习的可持续性发展：终身学习
　　新一轮产业变革下，人类知识和技术的快速更迭对社会经济造成了深刻影响，对传统的经济结构和秩序形成了冲击，也引发了新一轮岗位和劳动者结构的变化。在此背景下，提升可持续的社会竞争力以适应经济发展方式和结构变化，显得尤为重要。作为传播知识、教授技能的高职院校，除了培养学生的就业能力，更应重视培养学生在未来持续更新知识、提高技能所应具备的终身学习能力，通过持续性学习，提高个人竞争力，从而适应社会的变革。怀特海在《教育的目的》一书中说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”因此，教师要将终身学习理念融入教育教学中，通过强调学习个体自身的积极性、能动性和创造性，激发学生个人成长历程中自觉、主动、自律的学习行为，培养其终身学习意识和行为习惯，以便更好地配合人生不同阶段的社会角色与后续发展。在一定意义上，自主学习与终身学习一样，都是主动的有意义的学习，但自主学习侧重于区别传统的被动接受学习和机械学习，强调学习过程的主动性和构建性。教师要根据学习的可持续性发展要求，引入终身学习理念，让学生增强自主学习意识，使学生的自主学习能力得到进一步强化，从而形成一个自主学习能力生态圈。
　　2.从学习知识向培养能力的逻辑转向：深度学习
　　人们经常说“知识就是力量”，这里的知识主要指对知识的学习、记忆和掌握，侧重于知识的系统性。随着互联网的飞速发展，信息的海量化，知识已经可以通过网络随时随地进行检索和查阅，单纯地学习知识已经不能满足社会发展对人才的需求。换句话说，人工智能时代，记忆、复述、再现等浅层信息加工任务的重要性会下降，这些任务极易被机器替代，而那些能够利用自己的专业知识和技术，通过发挥主观能动性，对产品或产业进行工艺升级、设备改良、装备改造等技术革新的高技能人才，才能更好地在人工智能时代抢占高地。新的社会形态对劳动者提出了更高的要求，教育又该如何作出调整？既然浅层的信息加工能力易被取代，那就培养学生深层的信息加工能力。马顿和萨尔约在《论学习的本质区别：结果和过程》一书中首次提出了浅层学习与深层学习，后者比前者需要运用到更多的策略去学习知识，并将知识应用到实践中解决实际问题。新时代需要能够进行技术革新的高级技能人才，技术革新又是在已有知识和技术上的另辟蹊径，因此学校培养的学生也应具备运用已有知识学习新知识的能力，并从已有的知识中挖掘出新应用和新知识的能力，即深度学习能力。所谓深度学习，可以理解为学生自主应用学习策略，对知识进行批判性学习达到对知识的深度理解，并将其融入自己的认知结构中，以解决实际问题和作出决策的学习。这充分说明，新时代人才培养的方向已经从学习知识型转向培养能力型。
　　联合国教科文组织在《学会生存―――教育世界的今天和明天》的报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。”新冠疫情的反复，使学校的线下教育转为线上教育，这既为学生在线自主学习能力、终身学习能力的培养提供了契机，也让学校快速找到了与人工智能时代人才培养目标的契合点。尤其是疫情防控常态化后，学校教育正在向线下和线上相互融合的“混合式”教学发展，并实现了软着陆。在此情形下，催生了在线学习平台建设、在线学习资源库的创建，并且这些新技术、新资源为学生扩展了新的学习空间。但是在线教育也面临着一个重要问题，即没有教师监督的情况下如何保证学生的线上学习质量。这个问题让学者们把关注点对准了学生自主学习意愿和自主学习策略。齐默尔曼依据过程逻辑将自主学习划分为三个阶段：分别是计划阶段、执行阶段与自我反思阶段。计划阶段是学习开始前，通过任务分析，让学生自己制定具体的、可测量的学习目标，以及为了实现目标将采取的策略。执行阶段也是控制阶段，学生按照已制定好的学习目标和策略开展学习，努力排除外在干扰与诱惑，监测自己的学习过程，找到属于自己的高效学习方法。在反思阶段，学生需要客观地对自己的表现进行观察和评价，通过与自己比、与同伴比或某个判断标准比，作出判断和归因。这样，通过自我满意度的调节，由反思再次引发新一轮目标的制定，能形成螺旋上升的循环往复的自主学习生态圈。

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