关于小学数学课堂师生互动教学分析
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作者:姚桠婷
【摘要】有效展开师生互动是提高小学数学课堂教学效率的重要途径。教师要想设计科学合理的师生互动内容，需要明确师生在教学活动中所扮演的角色。教师在教学中需要向学生提出开放性的问题，引导学生从多个角度理解相关概念;同时，需要组织学生开展多元化的教学活动，建立良好的师生关系。
【关键词】小学数学;师生互动;优化建议
作者简介：姚桠婷（1993―），女，江苏省苏州市吴江区震泽实验小学。
随着教育理念的不断更新，学生在课堂中的主体地位越来越受到重视。在实际的教学过程中，教师不仅应该增加与学生沟通交流的次数，还应该为学生营造良好的学习氛围。
一、小学数学课堂师生互动的价值意蕴
（一）有利于提升学生的数学学习效率
在课堂上展开师生互动，有利于提升学生的学习效率。为了进行有效的师生互动，教师应该明确自己和学生在课堂教学活动中分别扮演什么角色。学生是课堂的主体，教师是各项活动的组织者和学生的引导者。此外，教师在教学时应该结合学生的思维特点和认知水平，为学生创设良好的互动情境，注重采用合适的方式对学生进行激励，这样才能吸引学生的注意力，激发学生参与教学活动的积极性，帮助学生掌握数学知识和数学学习的方法，进而提升学生的数学学习效率。
（二）有利于改进课堂教学工作
教师通过师生互动，能够及时了解学情，同时有利于改进教学工作。在课堂教学中，教师通过与学生进行沟通和交流，能够根据学生的反馈，检验教学内容和教学方式是否符合学生的认知发展规律，能否满足学生的学习需求，为后续设计教学活动提供依据。学生在互动的过程中能够聚焦课堂内容，在教师的引导下有效地进行学习。师生可以围绕某一数学问题畅所欲言，分享彼此的想法，进而产生共鸣。与学生进行互动，不仅能够推动教学活动的顺利开展，还能让学生获得良好的学习体验。
教师与学生一般通过对话的方式来建立互动关系。随着对话的深入，双方会增强对彼此的情感认同。学生作为教学活动的主体，需要提高参与活动的积极性。教师作为学生的引导者，需要引导学生端正学习态度，运用正确的方法达成各项学习目标。在数学课堂上，当学生得到教师的认可时，会获得成就感，进而在接下来的数学学习中，更加积极主动地与教师一起对数学问题进行探讨。同时，当学生积极踊跃地回答问题时，教师会激发教学的热情，努力为学生提供更优质的教学服务。教师合理设置互动环节，引导学生积极参与讨论，能够有效提高课堂教学效率。
二、目前小学数学课堂师生互动存在的问题
（一）生之间的对话未能交替进行
在实际的教学过程中，师生需要交替进行对话，以实现想法、情感、价值观的传达，并且需要根据自己在课堂中所扮演的角色，采用合适的方式表达自己的观点。然而目前，部分教师在数学课堂上未能有效地与学生展开对话，无法充分发挥自身与学生在课堂中的作用。
比如，笔者有一次在观摩某位教师的课堂教学时发现，这位教师提出的问题数量大约有20个，而学生踊跃回答的问题数量不到10个;教师说话的时间约占整节课的60%。这说明教师在课堂中扮演的是教学活动的主导者和知识的灌输者的角色，他与学生之间未能交替进行对话;学生成了教学活动的旁观者。
又如，有的教师在苏教版二年级上册教材“100以内的加减法”这部分内容的教学中，为了加快教学进度，要求学生快速浏览教材内容，然后计算相关题目。在学生解答一道关于计算苹果数量的问题时，教师仅仅让学生观察题目中的图片，思考红色苹果比黄色苹果少几个，并未留给学生足够的时间进行相互交流，这使得学生只能尽快算出问题的答案。一些学习能力比较薄弱的学生在这样的教学活动中容易对数学学习产生畏难心理[1]。
（二）教师不注重倾听学生的想法，未能与学生进行深入对话
在师生进行互动的过程中，教师需要耐心倾听学生所说的话，并及时进行回应，客观地给予评价;学生也需要认真倾听教师所讲授的内容。教师能否学会倾听学生的想法，将会影响学生在课堂中能否获得良好的学习体验。但是，从实际的教学情况来看，不少教师为了尽快完成教学任务，往往会忽视学生的想法，导致学生缺少表达的机会，师生未能进行有效的互动。小学阶段的学生年龄较小，思维能力和语言表达能力有限，有的小学生尚未能够用恰当的语言说出自己的观点。对于这一情况，部分教师并未给予学生指导，让他们学会如何才能准确地进行语言表达。由于课堂时间有限，如果教师在与学生进行互动时，将过多的时间用于理解学生想要表达的内容，那么教学效果会大打折扣。此外，一些教师在向学生提出问题之后，对于学生给出的答案，只进行了简单的评价，并未根据学生回答的内容，进一步引发学生思考[2]。
以苏教版二年级上册教材“厘米和米”这部分内容的教学为例，有的教师会请学生回答“厘米和米之间有什么关系？”这一问题。在学生回答“100厘米等于1米”之后，教师仅仅会告诉学生：“你回答得很好，请坐。”在这一过程中，这些教师并未与回答问题的学生展开深入的对话。为了与学生进行更有效的互动，这些教师可以继续向学生提问：“请你想一想，在现实生活中，当人们需要测量两地之间的距离或者一些体积很小的物品某个面的边长时，一般会将得到的数据用什么作单位呢？”如果教师未能适时提出开放性问题，发散学生的思维，那么学生就难以提高思维能力，同时也会减少师生互动的次数，不利于提高课堂教学质量[3]。
（三）学生的课堂参与度不高
教师在开展数学教学活动时，不仅需要提高学生的课堂参与度，及时观察学生的课堂表现，还需要了解学生能否通过课堂学习发展自身的数学思维。教师与学生应该成为数学学习的共同体，在沟通、交流、互动的过程中进行思维碰撞。但是从实际的教学情况来看，部分教师的课堂中缺乏对话式的互动，他们在教学中仍处于主导地位，并且侧重于教授课堂内容，学生很难有机会与教师进行对话[4]。这使得学生参与教学活动的积极性降低。
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