融合教育下的小学语文课堂教学策略研究
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作者:朱晓燕
【摘要】随班就读是融合教育的一种初级形式，在我国已施行多年，然而就笔者的观察、实践来看，其效果仍有待提升。笔者根据自身的课堂教学实践经验，从语文教学内容、课堂教学组织形式、教学过程和师生观念四方面着手，探索让融合教育真正走向深度融合的方法。
【关键词】融合教育;课堂教学
作者简介：朱晓燕（1987―），女，江苏省苏州市吴江区黎里小学。
“融合教育”一词，在1994年世界特殊教育大会上被首次明确提出，经历了各种形式的实践与探索。我国的许多教师在观念上赞同融合教育，而实际教学中却拒绝特殊需求儿童[1]。这种矛盾的态度使得我国的融合教育停留在形式上的融合，并未真正满足特殊需求儿童的学习、生活等各方面的要求。在文章中，笔者根据自身的课堂教学实践经验，基于融合教育，探索满足特殊需求学生的语文课堂教学策略。
一、教学内容融合：从“一刀切”到“阶梯式”
面对与普通学生存在较大差异的特殊需求学生，教师应为其设计特殊的教学方案。教师可以参考个别化教育计划（IEP），实现特殊教学方案中教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的个别化[2]。
语文教师若想优化融合教育，首先应考虑将教学内容融合。在选取教学内容时，教师要根据学生已有知识水平的不同，兼顾学生的需求进行差异化选择，在设计作业时，教师要根据学生的个体素养差异设计阶梯式的学习任务。
（一）教学内容选择的异中生同
不同学生的学习起点是不同的，他们对于同一篇文本的理解、感悟也是不同的。因此，教师在选择教学内容时，要根据不同学生的学情进行选择，并以此为基础设计提升学生语文能力的教学环节。如在教授《我变成了一棵树》一文时，笔者先出示“兔”“刺猬”“松鼠”“鸭子”这几个动物名，再配上相应的动物插图，让不同起点的学生都能认识生字，掌握看图识字、读词想图这样的语文学习方法。接着，笔者出示鳄鱼的图片，让学生看图片想词语。待学生逐渐掌握这样的联想方式后，出示“狐狸”一词让班中同学进行描述。单纯的词语比图片更加抽象，在这样层层递进的教学中，学生会逐渐掌握描述动物形象的方法，从而获得语言能力的提升。
（二）学习活动建构的同中有异
不同学情的学生在多元的刺激下，基本都能逐渐掌握知识，教师可以以此为基础，搭建阶梯让学生的语言文字探索向更深处跃进。下面，继续以《我变成了一棵树》的词语教学板块为例进行说明。当学生初步掌握动物相关词语的音、形、意之后，笔者以此为基础，设计了阶梯式的训练。一是出示前面带“小”字的动物相关词语，让学生感受加上“小”字后，动物会显得更加可爱，并让学生尝试用“小（ ）”来描述自己喜欢的小动物，这一梯度的训练题无论是特殊需求学生，还是一般需求学生都能适应。二是请学生找一找课文中还有哪一处是“小（ ）”。学生基本都能找到“小馋猫”一词，但一部分学生能发现，这里的小馋猫并不指小动物，而是指主人公。三是引导学生思考：为什么妈妈要用小馋猫来称呼“我”？这一梯度的问题较难，于是笔者在学生思考时会一步步引导学生得出答案。由此，学生会理解小馋猫一词暗含着妈妈对作者的了解和浓浓的爱。通过设计三种难度的训练题，教师能让学生逐渐认识词语表达的浅层规律，并理解词语背后包含的人物情感，如此层层递进，逐层深入，能使得特殊需求学生和一般需求学生都了解词语背后的深意。
在选择课堂教学内容时，教师应兼顾班里不同需求学生的素养水平，设计符合班级整体学生素养的教学环节，而且主要应以特殊需求学生的学情为起点，搭建符合其素养的阶梯，确保其跳一跳就能够得到目标。
二、人际关系融合：从“随班就座”到团队归属
一人一桌一椅的“秧田式”课堂座位，使得一些特殊需求学生囿于座位之上，这些学生的随班就读只是“随班就座”而已。可如何真正让特殊需求学生真正融入班级，并参与人际交往，树立正确的人际观、掌握人际交往的方法？笔者以为，教师应当在课堂教学中，改变传统的教学组织形式，打破人际藩篱，让特殊需求学生获得归属感，从而更好地融入课堂。
（一）朋辈式帮扶：由一人到两人的默契
特殊需求学生更需要关注，但教师的直接关注有时会起到反作用。因此，教师可以“曲线救国”，让特殊需求学生先熟悉班级中的一两名同学，由这些同学带领其参与课堂活动，慢慢提高特殊需求学生的归属感。开展教学时，笔者常常变化座位方向，让相邻的学生自主组合，两两互助共同完成学习活动。如，自读课文环节，笔者会让结对学生交换语文书，一人读，一人用铅笔画读得不准确的地方。然后结对学生换回书本，把自己读错的地方多读几遍，纠正错误。最后，结对的两人共读课文。在朗朗的读书声中，特殊需求学生与一般需求学生借助文本M行了交流，经由文字感受朋辈式情感的温度。
久而久之，特殊需求学生会与特定的同伴形成心理相融的朋辈式学习互助关系，也渐渐能与他人进行课堂互动，甚至还能举手表达自己的朗读愿望，让更多的同学看到他的努力。这样，才能真正让特殊需求学生找到归属感。
（二）团队式合作：由一人到多人的成长
要让特殊需求学生融入课堂，一方面他们需要获得一般需求学生的认可。要让其他学生认可特殊需求学生，教师必须深挖特殊需求学生的闪光点，帮助他们展现自己的闪光点。笔者班里的特殊需求学生的亮点是，他虽然不擅长拼音但识写生字困难不大。于是，这位学生每一次听写进步、每一次听写全对，笔者都毫不吝惜地表扬他。渐渐地，其余学生对这位学生刮目相看。在分小组时，大家都愿意吸纳这位特殊需求学生，而特殊需求学生也更加愿意写好生字了。
另一方面，特殊需求学生需要体验到课堂学习的作用，才能促使其保持课堂学习的状态。因此，在生字教学时，笔者会采用小组开火车形式，让学生比比看哪一列火车开得正确又顺畅。由于笔者班里的特殊需求学生不存在识字问题，能出色地完成识字任务，在盖章奖励环节，特殊需求学生与组员相视一笑，自豪之情溢于言表。特殊需求学生的表现令全班同学发出由衷赞叹，于是这位学生获得了成就感，体会到了课堂的好，也就更愿意保持课堂学习的状态。
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