思维可视化视域下英语以读促写教学探究
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作者:黄鹰
摘要：作为英语教学的有机组成部分，读写教学的作用和价值是无可替代的，两者之间相互促进、相互依存。英语教学实施过程中，如何在思维可视化理念的指下实现以读促写，读写结合，考验的是教师的教学智慧和教学能力。具体操作时，教师要从多维度思考，关注教材特点，让学生在阅读中主动发现知识，在体验感悟的基础上萌生写作欲望，并以阅读为激发点，完成写作训练。
关键词：小学英语；以读促写；思维可视化；思维导图
中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）03-0121-04
在传统教学活动中，知识学习与问题解决是隐性的，学生的思考过程是看不见的，教师关注的往往是既定的答案，是结果。在这样的教学活动中，学生被动学习，无法深度感知知识点，学习的系统化自然无法生成。而要想提升教学效率，必须转变教学意识，实现思维的可视化。在英语教学过程中，教师要在思维可视化理论的指导下设计课堂教学，对阅读过程加以呈现。学生对阅读充满兴趣，就会主动探索，写作欲望会自然生发。在读与写的双重互动中，学生思维得到拓展，从而取得最佳学习效果。
1.思维可视化
所谓的思维可视化，是知识可视化的升级，它是运用一连串、一体化的图形技术，将抽象、复杂、看不见的思维方式直观呈现出来的学习方法。在思维可视化的帮助下，知识变得通俗易懂，显而易见，更容易被理解和识记，学生在把握知识时自然更加轻松自如。思维可视化是现代教学思想的具体体现，能够有效提高信息加工及信息传递的效能，对课堂教学实践有积极的导向作用。思维决定认知高度，它是人们认识世界、改造世界的主观来源。思维比知识本身更重要、更有趣，关注学生思维发展是教学成功的关键。思维可视化理念融入课堂已成为教学趋势和方向，教师要用崭新思想武装自己的头脑，不断更新认知，为课堂教学品质提升提供更有力的理论支撑。
2.以读促写
听说读写是学习语言最基本的路径，也是学生必须掌握的基本技能。英语教学的终极目标是培养学生语言综合素质，而非单纯掌握语言表达技巧。英语课程标准指出：要从情感态度、学习策略、语言技能、文化意识方面提升学生综合语言运用能力。要想达成学习目标，完成学习任务，必须借助听说读写的方法。阅读和写作存在千丝万缕的联系，这也是以读促写理论的基础。阅读是语言的积累和输入，能够将学习方法更好地呈现在学生面前；写作是语言的倾泻和输出，能够将积累的知识加以灵活运用。以读促写将阅读与写作结合起来，有利于提升学生的综合素养。
1.目标导图，铺垫以读促写基础
教材是英语教学最好的范本和载体。在对文本展开细致解读和剖析之前，定然要制定周密的教学计划。作为设计的指引，学习目标的重要性不言而喻。目标清晰精准，学生在学习过程中就能做到有的放矢，学习效率也会得到快速提升。在当前英语教学实践中，目标设置似乎成了“鸡肋”，部分教师根本就没有对文本展开细致分析，制定的目标往往是宽泛的、抽象的，完全没有针对性，目标的引导作用无法呈现出来，学生的学习就会陷入盲目性的旋涡中。制定学习目标时，教师要以教情、学情为重要依据，针对学生学习实际展开预设。这样设计出来的目标不会偏离教学轨道，可操作性会更强。目标制定出来之后，其呈现形式也极其重要。大多数教师的做法是直接呈现出来，供学生理解、识记。通常来说，学习目标的内容都是方法论，对学生而言，在短期内感知、识记这些内容不是一件简单的事。因此，教师不妨转换思维，从呈现形式角度出发，借助有趣的思维导图，给学生以直观感知。
目标属于教学设计的有机组成部分，对课堂效果有不可忽视的作用。如学习译林英语5A的Unit 2 A new student时，为了给学生以具体化、系统化指引，在设计教学环节的过程中，教师要格外关注学习目标的设计。设计学习目标时，教师要对教情和学情进行分析。本单元是这一册的第二单元，因为有了第一单元的学习铺垫，学生学习积极性和主动性较高。要想点燃学生热情，让学生始终处于亢奋状态，必须从学习目标着手。教师的操作流程如下：发动学生参与学习目标设计，呈现学习目标，学生具体讲解。教师先从第一单元出发，引导学生回忆所学知识点，梳理学习目标的预设和生成，学生认知被快速激活。本单元学习的主要内容是Yang Ling带领新来的同学Nancy参观学校，介绍校园中的班级及其专用教室。学生从学习主题出发，设计了第一个学习目标。能听懂、会说、会读下列单词：library，art room、classroom，playground。为了让学生对单词有更深刻的印象，教师可用图片进行呈现。
学习目标设计要紧紧围绕教学主题展开，学习目标的呈现要进行适当的创新。直观呈现的形式过于单一，学生很难完成有效识记，加之文本重要知识点很多，学生需要花费大量的精力识记。对他们来说，学习目标不如文本知识点重要，所以他们不会花费过多的时间和精力。为了让学生更好地记住学习目标，教师可采用彩图和文字相融合的形式加以呈现。学生被趣味化、独特性的目标呈现形式深深吸引，会完全沉浸在目标感知中。
2.词汇导图，启动以读促写欲求
英语教学的要义追求是发展学生语言运用能力，促使他们进行良好的表达。学生语言能力包含众多要素，阅读能力和写作能力是最重要也是最显著的要素。要想快速达成学习目标，教学实施过程中，教师要从读写这两个视角出发，对学生进行引导。无论是阅读还是写作，词汇都是最基础的内容，夯实词汇学习，英语课堂自然顺利推进。因此，关注词汇学习是教学成功的关键。通常来说，教师讲授词汇知识采用的是逐个击破的方法。学生自主拼读、识记，教师检查学习情况。逐个击破的形式本身没有问题，但没有系统梳理，学生很容易记住这个，忘记那个，学习效率很难得到保证。因此，对词汇进行系统梳理，构建知识导图就显得格外重要。在构建导图过程中，学生对词汇有了整体性把握，知识学习会变得妙趣横生。
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如教学译林英语5A的Unit 4 Hobbies，在引导学生进行阅读时，教师可从词汇着手进行切入和引导。“After class，we have previewed the words. Let’s test them.”因橐丫有了预习作为铺垫，学生信心十足。教师可用多媒体展示练习题，让学生认真完成。这次的练习，教师采用的是补充思维导图的形式。如导图中出现“故事”这个词语，学生用英语将其展示出来；导图中出现人物唱歌的画面，学生补充单词sing。很快，play the piano、read、ice、look out、watch films等词汇呈现在学生面前。本来词汇学习是无趣的，单一的，教师巧妙设计，融入导图，在趣味化的游戏中，学生很快完成了练习活动，同时，词汇导图让学生对单词学习有了不一样的体验。这时，教师展示My mother’s hobbies这一写作题目，学生写作需要的大部分词汇都在导图中。
词汇学习本身是枯燥、乏味的，长时间的背诵，学生容易产生排斥心理。要想让课堂教学有跨越式发展，实现华丽转身，必须从学习方式着手，进行创新、优化。教师从教学现状出发，结合学生兴趣点，给出词汇导图设计任务，让学生在设计过程中逐渐把握词汇的重要性和价值，能夯实知识基础，完成以读促写的第一步。
3.句型导图，夯实以读促写根基
如果说词汇是英语的细胞，那么句型就是骨骼，它是英语的重要组成部分，是分析复杂句型和语法学习的桥梁。英语教材中，每个单元的句型虽然不多，但其关键性作用是不容忽视的，它是英语阅读和写作的支撑，没有词汇作为框架，英语学习活动就不可能顺利推进。阅读过程往往会涉及一些句型，学生对句型的敏感度不够，不能很好地进行总结和归纳。这会导致学生阅读效率不高，写作时不知如何将汉语翻译成英语。因此，在阅读过程中，教师可引导学生对句型进行构建，将每个单元涉及的句型集中在一起，在综合分析中，实现知识的内化，为写作活动的顺利开展做铺垫。
如教学译林英语5A的“Unit 5 What do they do？”时，教师可引导学生阅读“Story time”的内容，激发学生好奇心，使学生思维迅速启动。阅读过程中，学生有点漫无目的，学习效率不是很高。为此，教师可从句型梳理的角度出发，引导学生重新阅读。带着任务阅读，学生自然格外重视，一边勾画一边梳理，找到了很多典型句型，如“What do you do？”“My mother is a...”“What’s your job？”“I can...”“I wish I could...”等。面对这些典型句型，单独学习既浪费时间，又无法保证学习效果。教师可用知识树的形式进行系统梳理，使学生思维逐渐清晰起来，对不同句型特征进行精准把握。这时，教师展示写作话题：“Introduce your family members from their work，hobbies and personality.”学生会立刻想到刚才的句型，快速利用起来。“There are four people in my family. My father is a businessman and my mother is a nurse...”有了良好的句型知识积累，学生的写作就变得容易了。
学生在写作中必须条理清晰地将句子翻译出来，这时句型的重要性就体现出来了。有了句型的帮助，学生只要将相关词汇进行组合就可以了。相对于句型学习，学生更愿意识记单个的词汇。教师要对句型价值有清晰认知，在阅读过程中，引导学生对句型进行系统梳理。学生掌握了句型知识，就不会产生“无话可说”的现象，写作活动自然能够顺利完成。
4.语法导图，掌握以读促写技法
词汇和句型学习相对具体，但语法知识是抽象的，学生学习会有诸多困难。因此，在教学过程中，教师要抓住学生身心发展特点，从教育规律和学生认知特点着手，进行语法教学设计。作为学生思维发展的引领者，教师要对如何讲解语法知识进行深入思考，广泛探究，尤其要在实践中积累经验。小学阶段语法知识虽然较少，但是极其重要。教师要想将抽象的、复杂的语法知识讲解清楚，就要将其具体化、形象化。各种导图能够对知识进行直观呈现，降低学生学习难度。因此，在阅读过程中，教师可将知识与导图相结合，增强活动的趣味性，激活学生的探索欲望。
如教学译林英语5A的Unit 7 At weekends时，教师可从语法角度着手，引导学生梳理知识。这一单元主要讲述4个频率副词，always、usually、often、sometimes，面对这些副词，学生有点不知所措，他们不能对其进行有效区分。为了解决这一问题，给学生以针对性指导，教师要对单词进行细致讲解，将其用法具体呈现出来。学生虽然学得很认真，但是在识记的过程中会有很多偏差。为此，教师要让学生对知识点进行总结、归纳，将其融入导图中。学生积极行动起来，很快完成了任务。从学习效果看，学生对语法知识的掌握是比较牢固的，能够很好地区分这几个单词。当教师出示写作任务“Special weekend time”后，学生在写作过程中就用到了这些单词。“Every time we go to see my grandfather，he is always reading a book.”“We often go out on weekends.”有了语法知识的积累，学生对写作不再感到为难。
作为英语学习的重难点，语法知识学习需要讲求科学有效的方法。传统语法学习，使教师陷入了一种极端思维，教学方法也向着两极化方向发展。有的教师忽视语法知识，认为它不是英语学习的重点内容。有的教师采用灌输式教学，将语法知识进行分解，在细致讲解中解构知识。无论哪一种教学形式，都是不可取的，都不会取得好的教学效果。语法知识是学习重难点，教师要巧妙设计，精准突破。教师要转变思想观念，借助导图的形式与学生一起探索，将复杂问题简单化，帮助学生完成知识构建。在写作输出时，学生的思维自然活跃起来，对知识的感知度更深。
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5.框架图，凸显以读促写实效
著名教育家叶圣陶先生认为，教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。教材具有多重身份，它不仅是教学的依据，还是学生学习的素材，不仅是知识的载体，还是连接学生与知识之间的桥梁。要想彰显文本的魅力，将其价值内涵完全挖掘出来，教师必须深潜文本，对知识结构、内容主题展开深度探研。教材的编排必然会考虑学生的身心发展特点，秉承先易后难的原则。篇章的选择也会有一定的逻辑性，符合学生的认知规律。面对文本特点，教师要把握住学习内容的精髓，引导学生对文本框架进行感知。在英语写作过程中，学生有了一定的知识积累，就能够灵活运用词汇、句型，短板往往在框架构建这部分，甚至根本没有整体建构意识，不知道如何呈现语言。要想解决这一问题，从文本中寻找答案是最佳路径。因此，在讲解篇章内容时，教师不能单纯呈现知识点，还要从宏观视域出发，借助思维导图呈现文本框架，让学生有大局意识，对单元知识进行整体建构。
如教学译林英语5A的“Unit 5 What do they do？”时，教师可以Story time的内容为范例，对学生进行引导和点拨。教师先根据文本内容，进行角色分配，让学生在演绎中更好地体会对话内容。学生参与度极高，很快进入学习状态。接着教师用关键词呈现的形式，引导学生复述课文。趣味化的学习形式引爆了课堂，学生热情达到顶峰。为了将知识结构更直观鲜明地呈现出来，教师可采用思维导图填空的形式，帮助学生对知识进行梳理。如对话的第一句是Su Hai在询问Mike父亲的职业。教师呈现思维导图的第一点就是“询问职业”。这一点展示出来后，学生顺势思考询问职业的句型。“What does your father do？What does your mother do？”学生从没接触过这样的学习方式，对思维导图探究特别感兴趣。顺着思维导图，学生不仅掌握了具体知识，还对文本框架结构有了清晰感知，准确把握了对话的核心。对话学习结束后，教师投放相关写作主题，让学生在思维导图的辅助下完成训练任务。有了思维导图的指引，学生写作思路异常清晰，作文品质也更值得期待。
善于启发学生，教会学生举一反三，让他们具备触类旁通的能力，不仅是课堂教学的主要任务，更是新课改对学生提出的要求。写作教学是一项思维含金量较高的活动，对学生语言表达能力、逻辑思维能力、书写能力都提出了更高的要求。教师要想顺利完成写作教学任务，发散学生思维，激活学生的创造力，就必须为学生规划清晰的写作路线，帮助他们从整体角度进行构建，而非单纯积累词汇，梳理句型。这样，才能让学生在多元整合中尽情展示自我，使学生知识输出能力得到有效培养。
阅读与写作密切关联，相辅相成，相互促进。阅读对写作能够产生强大助推力，写作又能反作用于阅读，提升学生综合能力。教师对此要有清晰认知，在思维可视化理念的指导下进行教学设计，借助词汇导图、句型导图和语法导图给学生以更强烈的刺激，帮助学生把握阅读方法和技巧，夯实学习基础，在此基础上适时展开写作训练，助力写作活动顺利推进。在读写交互中，学生对英语知识有了崭新理解，英语核心素养也会在潜移默化中生成。
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Exploration of English Reading Promoting Writing Teaching from the Perspective of Visual Thinking
Huang Ying
（Wuyishan Experimental Primary School， Nanping City， Fujian Province， Wuyishan 354300， China）
Abstract： As an integral part of English teaching， the role and value of reading and writing teaching are irreplaceable. They promote and depend on each other. During the implementation of English teaching， how to promote writing through reading and combine reading and writing under the guidance of the concept of visualization of thinking is a test of teachers’ teaching wisdom and teaching ability. In the specific operation， teachers should think from multiple dimensions， pay attention to the characteristics of textbooks， let students find knowledge actively in reading， develop writing desire on the basis of experience and perception， and complete writing training with reading as the inspiration point.
Key words： primaryschoolEnglish；readingpromoteswriting； visualization ofthinking；mind mapping
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