基于地理实践力培养的高中地理情境体验式活动教学设计
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作者:赵玉 沈正平
摘 要：地理实践力作为四大学科核心素养之一，有助于提升学生的行动意识和行动能力。以江苏省徐州市云龙山风景区为实践地点，采用情境体验式教学方法，从活动主题及目标设计入手，围绕“初识云龙山、揭秘云龙山、深感云龙山”三大模块进行活动内容、活动路线、活动实施过程及活动评价的系统设计，以期落实地理学科核心素养的培养。
关键词：地理实践力；情境体验式教学；活动设计
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2023）02-0022-05
地理学的研究对象是地球表层系统自然与人文事物的发展规律，学生对地理事物的直接认识主要来自考察活动。地理实践作为一种基本活动，是学生综合思维、区域认知和人地协调观的实践体现［1］，其中考察、实验和调查正是地理实践的主要形式。但目前受制于中学地理课时少、实践距离远等因素，地理实践力成为地理核心素养中较为薄弱的一环。而地理情境体验式教学是促进学生地理实践力发展的重要手段，其突出特点是以真实情境引导学生通过考察、调查等方式体验人与地理环境的关系，在实践中提升收集和处理信息的能力，增强问题意识。
一、情境体验式活动设计思路
本次情境体验式活动方案基于真实情境――“云龙山风景区”设计，分为活动前期准备、活动实施过程、活动评价三部分（图1）。活动前准备包括活动对象和地点的确定，根据活动对象和地理核心素养确定活动主题和活动目标，并依据课程标准确定本次活动内容及任务清单。活动实施过程包括活动内容安排，教师指导学生按照规定的实践活动路线，通过考察、调查、拍摄、记录等方式完成实践活动任务并对所获得的信息进行分析总结，最后小组汇报、展示成果。活动评价主要包括制定表现性评价量表，对学生的活动成果进行全方位评价，这是情境体验式活动的升华，也是检验活动成功与否的标准。
二、活动前期准备
1.活动对象与地点
（1）活动对象
本次活动面向高中一、二年级学生。对高一学生的要求是在真实的实践情境下初步掌握对植被、土壤和地貌的野外观察方法，懂得小组合作的重要性；对高二学生的要求则是在具备一定基础知识和探究方法的基础上进行探究实践，提升探究能力。
（2）活动地点
本次情境体验活动以徐州市云龙山风景区为基地。云龙山海拔142米，延伸3千米，绿化覆盖率达97%以上。景区内有山川、奇石怪林自然风光，又有历史悠久的人文景观。云龙山的佛教文化源远流长，内有诸多历史古迹。每年农历2月19日举行的云龙山庙会吸引众多国内外游客集聚，民间艺术与民俗文化荟萃，成为名扬四海的民间艺术旅游活动。
2.活动主题与活动目标
（1）活动主题
根据学生的身心发展规律、实际教学内容、云龙山景观以及培养地理实践力的需要，将本次活动主题确定为“赏云龙风景之美，探植被土壤之理”。
（2）活动目标
相比于“满堂灌式”的课堂教学，真实情境下的实践活动使学生具有更多的主动权［2］。因此，更需要学生明确教学目标，为开展自学、讨论、合作探究、实践体验等活动指明方向，具体学习目标如表1所示。
3.活动内容
本次实践活动内容紧扣《普通高中地理课程标准（2017年版）》，围绕地理核心知识，参照教材上所设置的实践活动案例，如必修教材中的“学会自然地理野外考察”“观察家乡的地貌”“校园植被的观察”等模块，设置了以下实践活动内容。①识别云龙山主要植被类型及特征，分析植被与环境的关系；②了解云龙山的地带性土壤及其垂直结构和特征；③了解云龙山的地貌类型，分析其形成过程；④了解当地的地域文化在云龙山景观上的体现并分析其旅游价值；⑤观察沿线的各种自然和人文景观，感受云龙山景观之美。
4.任务设计
任务设计如表2所示。
三、活动实施过程
1.活动安排
（1）活动路线
本次情境体验活动出发地是云龙山南门，途经云龙山中心风景区到达休息廊，然后到观景台参观怡然亭、兴化禅寺等旧址后在云龙山西门集合（图2）。
（2）活动时间
本次地理实践活动的开展大约需要5～6个小时，可能耗费学生较多体力。因此，将实践活动分为上午和下午两个时间段，中午以“休息廊”为休息站点。
（3）活动工具
①学生准备：实践活动任务单、笔、笔记本、手机（具备识物App、拍照等功能）、饮用水、食物等。②教师准备：点名册、地图、地质铲、标本袋、石灰岩样本、树叶样本、医药箱等。
2.具体实施
（1）情境创设
教师利用古人对云龙山的美誉“城南二里曰云龙山，山有云气蜿蜒如龙”导入实践活动。提问：有同学去过云龙山吗？去过的同学有没有注意观察云龙山的地貌类型、植被类型、土壤特性以及地域景观特点？让我们带着这些问题一起走进云龙山，从地理的视角观察云龙山，开启云龙山探秘之旅。
（2）确定驱动问题
实践教学活动中学生的自主性较强，自制力较弱的学生容易出现脱离探究主题的现象。因此，以问题驱动探究知识能够帮助学生明确实践探究的目标和任务（表3）。本次活动的驱动问题在情境导入后提出，按照不同的探究主题依次提出探究问题。
（3）明确活动形式
本次实践活动采用分组的形式进行自主式、互助式学习。由于班级人数较多，将学生分为6个小组，每组8人，由小组成员推选出组长和副组长各1名，分配好调查任务并协助教师带领组员在景区有序开展调查。
（4）活动实施过程
活动实施过程如表4所示。
四、活动评价
在实践活动中学生容易受其他事物的吸引偏离实践探究的方向。因此，在活动开始之前就展示评价量表，有利于学生更好地关注学习任务本身。
《普通高中地理课程标准（2017年版）》所提倡的表现性评价是对学生在真实情境下完成某项任务时所表现出来的语言、实践能力等方面的评定，是比较适用于情境体验式实践活动的评价方式［3］。结合课程标准和教材内容，制定了本次实践活动的表现性评价量表（表5），在学生自评和生生互评的基础上教师再进行补充评价。每项评价内容为5分，每项最终分数为自评（20%）+组内互评（30%）+教师评价（50%）。
五、结语
本次实践活动在系统梳理高中地理教材相关知识的基础上，实地考察了云龙山景区的课外实践教学资源，将所收集的数据进行整理和筛选，最终设计出能够实施情境体验式教学的活动路线和活动方案，学生在情境中质疑、在问题中实践、在实践中体验。云龙山是徐州市区为数不多的自然景观风景区，且周边分布有很多中学，基础设施完善，方便教师组织学生进行野外实践，可行性和安全性较高。本次实践活动内容和任务的设计均依据学生身心发展规律以及课程标准的要求，有利于学生在真实情境中发现问题、解决问题，培养学生的问题探究能力，能切实提升学生的地理实践力，落实核心素养的培养要求。
参考文献：
［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.
［2］ 王敏.高中自然地理野外教学组织方式的实验研究［J］.地理教育，2022（10）：54-58.
［3］ 谢利，董瑞杰.高中地理实践活动的表现性评价量表设计――以“观察校园的土壤”为例［J］.地理教学，2020（19）：47-49.
nlc202302082039
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