活态传承，助推苏州f直水乡妇女服饰发展
来源:用户上传
作者:李宛夏
【摘要】将学校教育与非物质文化遗产的教学进行整合，能够最大化释放学校的教育价值，促进学生的全面成长。在小学阶段，教师应当有意识地丰富学生的学习资源，尊重学生的主体地位，创建恰当的教育方式，促进苏州f直水乡妇女服饰这一非物质文化遗产的活态传承。
【关键词】活态传承；非物质文化遗产；小学教学
作者简介：李宛夏（1989―），女，江苏省苏州市苏州工业园区东延路实验学校。
学校是文化传承的重要基地，必然要担负起非物质文化遗产的保护与传承工作［1］，让学生在实现智力发育的同时，增强民族认同感，更加主动地保护我国的非物质文化遗产，积极地传承我国的非物质文化。而苏州f直水乡妇女服饰一直保留着浓郁的地方特色，是吴地极具典型性和代表性的非物质文化遗产。对此，在实际开展教育工作时，教师要主动根据小学生的思维结构和学习特点，进行教育活动的优化设计，从而推动苏州f直水乡妇女服饰这一非物质文化遗产的传承。
一、丰富资源，让学生真学习
纵观当前苏州f直水乡妇女服饰的教学，我们能够看到，学生的学习渠道相对单一，只能通过教师的介绍和实地走访深入苏州f直水乡妇女服饰的世界，感知其中的文化色彩。而随着科技的不断发展，以及教育规模的不断扩大，新颖的教育方式开始应用于课堂之中，使学生的学习过程变得更加灵动。在指导学生学习苏州f直水乡妇女服饰的内容时，教师要巧妙地借助多媒体技术丰富学生的学习资源，邀请专家拓展学生的学习渠道，从而逐步提升学生学习苏州f直水乡妇女服饰知识的质量。
（一）应用媒体，快速了解
在以往的教学中，受教育资源的限制，学生的学习活动局限于课堂之中，只能通过教师的单向渗透来对未知的知识进行探索，以至于学生学习苏州f直水乡妇女服饰知识的难度较高。而现代科技的发展，为学生带来了微课等网络资源，使学生可以轻松地完成学习活动。对此，为了让学生以方便、快捷的方式，对苏州f直水乡妇女服饰知识进行学习，教师可以发挥微课的优势，为学生提供学习资源，以便学生通过完成简单的学习活动，感知苏州f直水乡妇女服饰的魅力。
比如，苏州f直水乡妇女服饰的制作工艺包含拼接、绲边、绣花等，为了增强学生对这些制作步骤的认识，教师便可以为学生制作相应的微课视频。教师先收集拼接、绲边等制作步骤的相关资料，为后续微课的制作奠定基础。随后，教师对收集到的资料进行整理，并根据学生的学习思维，合理地安排微课中拼接、滚边等制作工艺的次序。在做好微课视频后，教师将其分发给学生，促使学生在观看微课后认识拼接、滚边等手法。
教师为学生引入现代教育资源，能够让学生学习苏州f直水乡妇女服饰知识的方式变得更加便捷，让学生随时随地学习，更加自觉地接触非物质文化遗产［2］。
（二）邀请专家，加深认识
在校教师相当于“半路出家的和尚”，对苏州f直水乡妇女服饰知识的认识相对浅显，而研究苏州f直水乡妇女服饰的专家，对这部分内容了解得较为透彻，能够为学生进行详细的介绍，加深学生的认识。所以，在开展教学活动时，教师要主动打破传统教学模式，为学生打造“双师制”的学习模式［3］，让学生通过在校教师的简单介绍，建立对苏州f直水乡妇女服饰的初步印象，然后通过专家的深度讲解，全面认识苏州f直水乡妇女服饰。
例如，在实际开展教学活动前，教师便可以与专家合理分工，共同带领学生走入苏州f直水乡妇女服饰的世界。教师先借助多媒体技术，为学生简单地介绍苏州f直水乡妇女服饰的起源、发展、历史价值等，让学生初步认识苏州f直水乡妇女服饰与农耕之间的关系。随后，教师邀请专家到校进行讲解，促使学生认识苏州f直水乡妇女服饰的制作工艺、文化特征等。在专家讲解的过程中，学生也可以提出自己的疑问，如“苏州f直水乡妇女服饰上的纹样有什么特殊的含义吗？”，以便通过专家的解答，了解更多的专业知识。
教师与专家分别负责不同的内容，为学生呈现一场有关苏州f直水乡妇女服饰的学习盛宴，能够让学生循序渐进地走入非物质文化遗产的世界，从而完成对苏州f直水乡妇女服饰知识的学习。
二、以生为本，让学生真了解
新课改中强调“以生为本”的教育思想［4］，在引导学生学习苏州f直水乡妇女服饰的内容时，教师不能将学生置于课堂上的被动地位，让学生消极地接受教师灌输的知识，而是要让学生自主、积极地进行苏州f直水乡妇女服饰知识的探索。对此，教师不妨为学生创建合作学习等活动，促使学生依靠集体的力量，深入了解苏州f直水乡妇女服饰。
（一）合作探讨，强化印象
单个学生的力量是很弱的，而集体的力量是无可估量的。在引导学生学习苏州f直水乡妇女服饰知识时，如果教师仅让学生依靠个人的力量对相关知识进行探索，那么学生学习的角度会有一定的局限，积累的知识也会相对较少。对此，教师有必要为学生建立合作互动的小组，让学生拥有集中集体智慧的机会，共同走进苏州f直水乡妇女服饰的世界。但在分组前，教师要ρ生的实际情况进行分析，采取优势互补的原则，科学地分配各组组员，保障各小组成员的学习水平均衡。
例如，在引导学生学习苏州f直水乡妇女服饰的内容时，为了加深学生的印象，教师便可以基于对学生的了解，为学生设计合作互动的学习活动。教师先为学生设计“你了解苏州f直水乡妇女服饰的相关内容吗？”等问题，根据学生的回答，对学生的文化素养进行判断。随后，教师再基于学生以往的表现，对学生的口语交流能力、信息整合能力等进行分析，采取优势互补的原则，分配每个小组的成员。在分好组后，教师为学生设定“探索苏州f直水乡妇女服饰非物质文化遗产”的学习任务，促使学生依靠小组的力量，共同探索苏州f直水乡妇女服饰的知识。如口语交流能力较强的学生负责走访工作，而信息整合能力较强的学生负责对网络上的信息进行检索和整理。这样，在合作中，学生能够多角度地学习苏州f直水乡妇女服饰知识，提高学习质量。
教师先对学生的实际情况进行分析，再采取恰当的方式，对学生进行分组，能够更好地让学生集中力量，促使学生在相互辅助中全面学习苏州f直水乡妇女服饰知识，并加深对该知识的印象。
（二）尊重差异，个性成长
每一个学生都是一株独自盛放的花朵，如果教师采用相同的方式，组织学生学习一样的苏州f直水乡妇女服饰知识，不同学生表现出的学习态度以及学习进度会大相径庭，学生之间的差距也会在无形之中加大，致使课堂的教学进度缓慢。对此，为了让全体学生都对苏州f直水乡妇女服饰知识燃起兴趣，让所有学生都可以自觉地接触苏州f直水乡妇女服饰知识，教师有必要尊重学生的个性，让学生按照自己的喜好选择学习的角度，以便学生在获得个性发展之余，增强对苏州f直水乡妇女服饰知识的认识。
比如，苏州f直水乡妇女服饰这一非物质文化遗产的学习方向，可以分为起源与发展、文化特征、制作工艺、历史价值等，而不同的方向对应着不同的知识。在教学中，教师先简单地为学生展示苏州f直水乡妇女服饰的图片，调动学生的探索兴趣。随后，教师为学生设定“自选角度，走进苏州f直水乡妇女服饰”的学习任务，让每个学生根据自己的喜好，选择自己感兴趣的学习角度，如有的学生选择起源与发展角度，有的学生则选择文化特征角度。
教师充分尊重学生之间的差异，为学生设定可以自主选择的学习任务，能够让学生基于自己感兴趣的角度走入苏州f直水乡妇女服饰的世界，从而加深对苏州f直水乡妇女服饰知识的记忆。
三、打破传统，让学生真传承
传统的教学方式会限制苏州f直水乡妇女服饰这一非物质文化遗产的传承。在过去，为了促进非物质文化遗产的教学，教师会为学生设定专门的学习活动，也会专注苏州f直水乡妇女服饰知识的讲解，期望学生在专门的学习活动中，增强对苏州f直水乡妇女服饰的认识。但是，这样的教育方式难以达到理想的效果。对此，教师有必要打破传统，优化教学方式，做好苏州f直水乡妇女服饰知识与学科知识的整合工作，并为学生创建自主创新的平台，以便学生实现对苏州f直水乡妇女服饰非物质文化遗产的传承。
（一）整合学科，促进传承
在以往的教学中，教师常常将苏州f直水乡妇女服饰视为特别的教学内容对学生进行教育指导，然而，由于课堂教学的时间有限，致使学生认识苏州f直水乡妇女服饰的方式较为单一，学习的时间也相对较短。因此，教师有必要打破传统的教学方式，寻找苏州f直水乡妇女服饰知识与不同学科之间的结合点，将苏州f直水乡妇女服饰知识与各学科知识进行整合，以便学生在学科学习中逐渐接触苏州f直水乡妇女服饰，从而在提升学科素养的同时，完成对非物质文化遗产的传承。
例如，苏州f直水乡妇女服饰中包含多元化的美术知识，如服饰的外形、结构、纹样、色彩等，这些都能够成为教师开展美术教学的重要素材。对此，教师可以将美术知识与苏州f直水乡妇女服饰知识进行整合，让学生在学习美术基础知识之余，增强对苏州f直水乡妇女服饰的认识。具体来说，教师可以利用苏州f直水乡妇女服饰的图片，设计课堂导入环节，用极具民族风情的元素吸引学生的目光，让学生主动将注意力放在美术课堂上。随后，教师通过讲解苏州f直水乡妇女服饰的色彩等知识衔接教学，让学生自然而然地接触美术知识。接着，教师再以苏州f直水乡妇女服饰为例，为学生讲解美术知识，降低学生的理解难度，提升学生学习美术知识的效果。之后，教师也可以组织学生开展审美鉴赏的活动，让学生应用美术知识，完成对苏州f直水乡妇女服饰的艺术赏析。
教师主动打破传统的教学方式，做好苏州f直水乡妇女服饰与学科内容的整合，能够在提升基础学科教育实效的同时，取得潜移默化的教育效果，让学生更加自觉、自然地完成对苏州f直水乡妇女服饰这一非物质文化遗产的传承。
（二）开拓创新，持续发展
部分教师认为苏州f直水乡妇女服饰的教学重点是传统技艺和民族特色，因此将目光聚焦在传承上，极少让学生在认识苏州f直水乡妇女服饰的基础上开拓创新，为非物质文化遗产注入新活力，致使非物质文化遗产得不到新的发展［5］。为了解决这一问题，教师应当重视创新教育，为学生提供创新的机会，让学生以苏州f直水乡妇女服饰为对象进行创新，融入自己的想法。而在学生完成创新设计后，教师也要为学生搭建平台，让学生拥有展示自己创新设想的机会，从而让学生在获得强烈的满足感之余，爱上创新活动。
比如，在指导学生学习了苏州f直水乡妇女服饰的显、俏、巧的特点后，教师再带领学生认识苏州f直水乡妇女服饰在用料、裁剪、色彩选择等方面的特别之处，让学生对苏州f直水乡妇女服饰有具体的认识。随后，教师开展设计大赛，鼓励学生以苏州f直水乡妇女服饰为对象，开展自主创新设计与制作。在学生完成设计后，教师组织学生展示自己的成品，并请学生介绍自己设计与制作的过程，如灵感的来源、制作过程中遇到的困难，以及解决问题的方法等，让学生获得较强的成就感和满足感，从而在未来更主动地为苏州f直水乡妇女服饰的传承与发展添砖加瓦。最后，教师再选出优秀作品供全体学生学习，进一步提升全体学生的创新能力。
教师重视创新教育，在指导学生学习了苏州f直水乡妇女服饰的基础知识后，为学生提供创新设计的平台，能够让学生为非物质文化遗产添加新的想法，促进非物质文化遗产的传承与发展。
总而言之，促进苏州f直水乡妇女服饰这一非物质文化遗产的活态传承，并非仅依靠上述策略就可以现。所以，在未来组织学生参与学习活动时，教师应当根据学生的学习特点和兴趣，开发更多的教学手段和教育资源，创新非物质文化遗产渗透方式，增强学生对苏州f直水乡妇女服饰知识的认识，强化学生的文化意识和民族意识。
【参考文献】
［1］许漱文.“f直水乡妇女服饰”特色及美用分析［D］.苏州：苏州大学，2017.
［2］谢婧.苏州f直水乡妇女传统服饰的传承与创新分析［J］.大众文艺，2013（07）：35-36.
［3］张鸣艳.基于苏州f直水乡妇女服饰文化元素的文化创意产品设计研究［J］.今古文创，2021（04）：77-78.
［4］梁惠娥，周丹，卿源.f直水乡妇女服饰元素解析及其在文创产品中的设计应用［J］.武汉纺织大学学报，2021，34（06）：30-36.
［5］许漱文.浅论f直水乡妇女服饰中的拼接工艺［J］.艺术品鉴，2016（02）：125.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15445480.htm
