幼儿探究能力培养与发展
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作者:陈娅萍
〔摘 要〕 幼小衔接背景下，应该对幼儿的科学探究能力进行培养和发展，让幼儿的科学探究能力以及适应能力得到加强，以便更好地适应小学学习环境，从而保证幼儿顺利地过渡。因此，要对相关培养措施开展探究，确保该目标得以实现。
〔关键词〕 幼小衔接；科学探究能力；培养措施
〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2023） 02-0094-03
当幼儿具备科学探究能力之后，其学习的主动性以及独立性会明显加强，提高幼儿学习的有效性，同时也能够保证幼儿顺利过渡到小学学习阶段，为幼儿的健康发展奠定基础。因此要采取适宜的措施，来合理培养幼儿科学探究能力。
一、幼儿衔接教育的内涵
幼儿衔接教育目的是有效引导幼儿顺利度过转折期，更好地适应小学阶段的学习和生活，保障幼儿身心发展的连续性。由于幼儿园教育和小学教育之间存在一定的偏差，对幼儿产生一定的影响，在幼儿衔接教育模式下，通过应用科学适当的教学模式或方法，对幼儿的学习习惯和生活习惯进行培养，以保证幼儿能够快速融入小学学习生活之中。
目前，人们逐渐形成入学准备教育的理念，这也慢慢被教育工作人员所重视。入学准备教育的内容广泛，不单单包含学校教育内容，还涵盖家庭教育以及社会教育等内容。教师对幼儿实施正确的指引，才能够助力幼儿全面发展，确保幼儿的适应能力得到有效加强。
二、幼小衔接教育在幼儿科学探究能力培养和发展中的作用
（一）促进幼儿身心健康发展
幼小衔接教育可以使环境变化对幼儿所产生的影响得到有效降低，促使幼儿形成积极良好的心理品质。这种品|可以为幼儿形成正确的三观提供正向影响，它不仅可以保证幼儿身体处于良好的发育状态，而且能推动幼儿心理的健康发展。因此，教师需要采用适当的活动或方式，来保证幼小衔接教育的顺利开展，进而推动幼儿身心更加健康地发展。
（二）实现小学教育目标
伴随着社会的持续发展，小学教育目标也随之发生相应的改变，现代社会更加需要具备良好核心素养的人才。幼小衔接教育保证幼儿在小学阶段能够快速适应，有利于培养幼儿的核心素养，从而为教育目标的实现提供助力。另外，幼小衔接教育可以为课程教育的开展提供助力，使幼儿学习受阻问题得到有效避免。除此之外，在实际教学过程中，教学效率和质量是决定人才培养效果的关键所在。通过幼小衔接教育的辅助，可以有效提升小学教育的效率和质量，并逐渐落实幼儿的核心素养建设，从而助力于幼儿的全面发展。
（三）减少幼儿心理问题的产生
幼儿教育过程中，家长参与的时间比例不断降低，但幼儿心理问题的产生概率却不断增加。在幼小衔接教育的辅助下，可以使幼儿心理问题的产生概率明显降低，这不仅能够增强幼儿的心理素质，而且能够为幼儿健康发展起到一定促进作用。另外，幼小衔接教育能够强化幼儿的理解能力，降低学习问题产生的概率。与此同时，还可以提高幼儿的适应能力，从而更好地推动幼儿自我发展。
三、幼小衔接背景下幼儿科学探究能力培养和发展中存在的问题
（一）科学探究能力培养内容单一
从相关研究中可知，幼儿园科学教育内容可以划分成以下几个层面：生命、物质、地球与空间科学、科学技术。但是在实际的幼儿园科学教育活动中，教师对物质科学层面更加重视，几乎不涉及地球与空间等层面的知识，这样就导致科学教育内容的分布缺乏均衡性。另外，教材、教师喜好是科学教育内容的主要来源，但教师只是单纯地应用教材内容，自身的独立思考相对欠缺，这对幼儿科学探究能力发展产生限制，也反映出教师能力的有限性。
（二）科学探究活动形式单一
从相关部门出台的指南中可知，幼儿的学习和发展能够划分成五个领域，但是在安排幼儿园课程时，科学领域的占比相对较低。在科学课程中，科学探究活动的组织频率也明显低于科学认知活动，这直接凸显幼儿园和教师对科学教育缺乏重视。当前，幼儿园科学教育的形式以集体活动为主，使用频率最高的科学活动区域是种植园或自然角，但益智区等区域也能够用于开展科学活动。由于科学活动和区角之间未得到有效结合，对幼儿科学探究能力的连续性发展产生一定阻碍作用。
（三）幼儿对科学探究活动缺少兴趣
培养幼儿科学探究能力成为重要目标之一，想要实现该目标，则要求教师合理组织开展科学活动。为了保证活动的有效性，应该重点筛选相关素材，确保素材和幼儿生活经验保持一致。同时在探究过程中，应该对幼儿进行正向引导，确保幼儿能够对观察法以及类比法等方法进行应用。在开展实际的科学探究活动时，教师通常从自身角度出发，忽略幼儿的实际需求，从而导致幼儿对科学探究的兴趣不断降低。
（四）幼儿园与家庭教育之间不协调
家长在科学教育方面的关注度相对偏低，虽然国家大力发展幼儿园科学教育，但是幼儿园科学教育近年才进入大众视野，依然有部分家长无法真正理解科学教育。虽然家长知道幼儿需要进行科学教育，但是不知道如何培养幼儿对科学的兴趣。另外，幼儿园为了更好地满足家长需求，将科学知识灌输给幼儿，忽略对幼儿科学兴趣的培养。与此同时，对科学教育的时间和内容不断压缩，数学等活动时间所占比例不断增大。除此之外，进行家园合作时，教师主导，单方面通告家长。由于家长并不了解幼儿真正掌握的知识，导致幼儿在幼儿园所学的科学知识无法在家庭教育中得到有效应用，从而使得家园教育之间的衔接存在问题。
四．幼小衔接背景下幼儿科学探究能力培养与发展
（一）合理设置科学探究衔接目标
幼小衔接中，为了实现培养幼儿科学探究能力的目标，应该对科学探究衔接目标进行合理设置，具体从以下方面入手：第一，选择科学衔接课程目标时，应该全面衡量幼儿的认知水平。这阶段的幼儿虽然可以进行判断和思考，但是要依赖于实际物体，同时自身的思维可逆性刚刚形成。教师应该依据幼儿的认知水平，来选择相应的科学教育目标，并明确幼儿科学探究能力的发展程度。这样可以让幼儿有更加深刻的体会。第二，在选择该目标时，需要对幼儿的探究兴趣进行考量。兴趣是原动力，可以推动幼儿更好地开展科学探究。在幼小衔接阶段，如果在相对简单的探究活动中，幼儿依然可以体会到乐趣，并对科学具有浓厚兴趣，这样在进入小学时，也会更加积极地学习科学，并努力学习难度较大的知识点。由此可知，在幼儿园时期，应该对幼儿在科学方面的兴趣进行重点培养。第三，选择目标时也要对探究能力的获得开展考量。目前，社会对科学的需求也发生转变，由原来基本知识的获得向生活中灵活运用科学探究方法进行过渡。这就需要对探究环境以及探索机会实施创设，保证幼儿在自由探究过程中不断强化探究能力。第四，组织科学目标时，不单单要对幼儿园科学教育目标开展考量，还要对小学科学教育目标加强关注。与此同时，应科学整合两个阶段的教育目标，明确彼此的异同点，从而保证幼小衔接专业化目标得以实现。
（二）丰富指导方法和激发幼儿兴趣
从教师的角度来讲，需要其具备良好的观察力，对幼儿活动的整体发展动态进行全面掌握，并为幼儿提供具有针对性和目的性的指导，保证幼儿探索方向的正确性。另外，教师要增加和幼儿的互动和交流，快速融入幼儿活动之中，这样可以近距离观察和掌握幼儿的实际需求，为科学教育活动的高质高效开展提供助力。与此同时，教师要与幼儿友好相处，保证幼儿可以接受教师的引导，对自身的科学探究能力进行锻炼，可以保证活动开展的有效性。除此之外，教师要知道培养幼儿科学探究能力并非一蹴而就，需要对引导技巧不断总结和优化，并妥善完成反思工作，进而为活动目标的实现提供基础保障。
当处于学前教育阶段时，想要让幼儿对科学教育活动产生兴趣，应该在该活动和幼儿实际生活之间构建系，并对幼儿展开正向引导，让幼儿面对熟悉的事物，能够消除活动与幼儿之间的距离感，调动他们的积极性，使之体会到科技的效果。总而言之，伴随着科学教育活动的实施，不但能使幼儿之间或师生之间的关系得到增进，还可以强化幼儿的成就感。同时幼儿在彼此分享时，可以感受到相应的喜悦之情，保护幼儿对科学的热爱之情，进而为幼儿科学探究能力的培养和发展奠定基础保障。
（三）精心创设适宜的科学环境
首先，应该精心创设室内科学区角环境。科学区是重点打造区域之一，所以要遵循因地制宜的打造原则，确保各个活动的需求都得到满足。另外，应该最大限度地利用墙面、柜子等，来对多元化的空间进行打造。其次，利用自然环境来开拓幼儿户外科探区。热爱自然是幼儿的本性，把科学探究场所不断向户外进行延展，对户外独有的环境进行充分应用，如种植园地，以此来更好地创设户外科探区。幼儿可以在该区域中亲自动手种植蔬菜或树木，并详细观察幼苗的生长状况。不同季节，教师要向幼儿提供不同的探索材料，确保幼儿可以对大自然进行持续不断的探索。除此之外，可以预留一定的空间，让幼儿在其中开展科学游戏，如一起吹泡泡。总而言之，对幼儿园中的资源或环境进行充分利用，为幼儿创设环境和提供机会，确保幼儿可以在亲近自然的同时，开展相应的科学探究活动，从而对相关的科学探究经验进行不断积累，为自身科学探究能力的提升奠定基础。
（四）开展趣味性科学活动
首先，设定主题，并在此基础上开展相关活动，如生活化科学集体活动。在开展该活动时，需要对幼儿的生活体验进行全面考量，不仅可以增强幼儿的感知力，而且能够丰富幼儿科学经验。例如：在“快慢”主题下，幼儿对车子速度产生兴趣，此时可以开展相应的活动。教师在课堂上利用工具制作出一定倾斜角当作山坡，利用小圆球来充当车子，让圆球从倾斜角上滚下。对倾斜角进行不断的调整，来观察圆球下落速度，以此来明确伴随倾斜角高度的提升，圆球下落速度也会随之增加。另外，利用两种物体来充当山坡，两者间的摩擦状况不同，将山坡控制在同一高度，看两个圆球下落速度是否一致。观察可得光滑的山坡下落速度更加明显，以此对摩擦力产生一定的印象。其次，科学开展趣味亲子活动。教师要对幼儿园中的资源进行充分利用，来开展趣味亲子活动，保证幼儿的科学探究兴趣增强。例如：教师可以开展趣味模仿比赛，主题为动物，需要家长和幼儿共同完成。教师提供动物图片，让家长描述或模仿，幼儿猜，或者采用分组的形式来比赛，答对数量最多的组获胜。另外，也可以让每组家庭选择一种动物，对该动物进行深入探究，明确该动物的习惯以及明显特征之后，让家长和幼儿一同模仿该动物，或者编排一个关于该动物的小作品来表演。这样不仅能够增加家长和幼儿之间的互动，而且能够激发幼儿的科学探究兴趣以及加强科学探究能力，从而保证幼儿的健康发展。
综上所述，在幼小衔接阶段，教师应该有效调整教学目标，将幼儿科学探究能力的培养当成主要目标之一。这样可以加强幼儿的探索事物能力，加强幼儿发现问题和探究问题的能力，从而为小学阶段的学习夯实基础。
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