信息化时代数学教学创新思考
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作者:彭露
〔摘 要〕 在全新的教W背景下，教师要紧跟时代发展脚步，灵活运用信息技术完成课程设计，提高教学效果。本文对小学数学教学中信息技术的应用展开探究，借由教学创新，发挥信息技术的作用，促进其与教学之间的融合，助力学生完成深度学习，推进小学数学教学发展。
〔关键词〕 信息化时代；小学数学；教学创新；思考
〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2023） 03-0079-03
数学有一定的复杂性和抽象性，所以对于思维能力有待提升的小学生来说，存在着一定的学习难度。在教育信息化不断发展的今天，部分教师虽然开展了信息化教学，却并未取得预期的教学效果。教师要发挥教学智慧，创新应用信息技术，彰显信息化教学内涵，提高数学教学质量。
一、小学数学教学应用信息技术的作用
数学是小学阶段的重点学科。为了提高学生的学习热情，提升其学习效果，教师要通过对信息技术的创新使用，优化教学方式，扩充教学资源，为学生构建良好的学习平台。让学生积极主动地参与到教学活动中，发展其思维能力，提高其核心素养。
（一）提升学生的理解水平
数学有一定的抽象性，因此部分学生难以理解复杂的知识点，长此以往会影响到学习效果，而利用信息化技术展开教学，能够借由生动形象的方式提升学生的理解能力，培养其学习自信心。
（二）丰富教学内容
教材是教学的主要载体，但是完全依靠教材进行教学，则会造成教学局限。教师要发挥网络资源的作用，为学生呈现更为丰富多样的教学内容，帮助学生构建完善的知识体系，促使其完成知识内化。
（三）促进有效交流
在全新的教学背景下，学生的学习主体地位受到了更多的重视。因此，教师要借由信息化教学，增加师生之间的交流与互动，为学生提供平等沟通的平台，拉近师生之间的距离，并发挥家庭资源的作用，结合网络沟通与家长一道形成教育合力，实现双重教育。
二、信息化时代小学数学教学的创新
（一）使用移动终端
受到传统教学理念的影响，在小学数学课堂中，教师往往以自身为主体，用口头讲述和黑板板书为主要教学方法，对学生进行灌输式的教学，教学方式单一，课堂氛围枯燥，影响学生的学习效果。因此，教师应合理利用移动终端，借由现代化的教学工具，丰富教学形式，准确把握学情，加快教学节奏。
希沃白板是一款全新的教学互动平台，它能够满足新时代下的教学需求。和传统的电子白板相比，希沃白板既有黑板板书的功能，同时也兼具PPT的展示功能，其最大的优势在于有极强的互动性，能够把枯燥乏味的知识点用生动形象的方式向学生展示。
比如在教学连加连减时，教师可以将希沃白板移动终端应用于课堂教学里，让学生成为课堂的主体，在教学导入环节里借由对旧知识的遮盖，帮助学生进行复习。教师可以利用其中的遮盖功能帮助学生复习之前所学的加减法，提问学生：4+1+？6-2=？，等等，待学生回答出答案之后，教师再呈现出5+2+1=？、7-3-2=？，用遮盖功能遮住答案，再借由触摸功能结合橡皮擦功能，擦掉遮盖的答案，借助橡皮擦引入新的知识，自然而然地进入到教学过程中。教学完成之后，教师可以布置相应的练习题，如8-1+2=？、7+2-5=？等等，让学生做好之后利用希沃白板中的拍照功能，将自己的学习成果拍照上传至学习平台中，以增加课堂的有效互动，提高学生的学习效率。
（二）优化教学结构
数学教师想要提高教学效果，就必须合理地调整课堂结构，由点到面、从简到难、循序渐进地提升学生的数学能力，提高其逻辑思维水平。
比如在教学体积与体积单位这一知识点时，教师首先可以为学生讲解基础知识，随后采用小组学习的方法，让学生探讨“边长为一平方米的正方形可以站几个人”这一题目。在小组探讨的过程中，教师要加强巡视，了解学生的学习状况，收集学生的学习问题，以提高教学的针对性。教师可以利用多媒体技术，依据学生的学习问题开展细化讲解，通过生动形象的展示方式，让学生能够直观地看到正方形当中可以容纳的人数。为了加深学生的学习体验感，教师还可以组织学生开展实践活动，为学生提供相应的测量工具，让学生自行画出一平方米的面积。当学生完成之后，教师可以让学生站在其所画的面积之内，观察可以容纳的人数。将多媒体展示和实践活动整合起来，能够凸显教学的重点，给予学生直接经验，提高其思维能力，深入理解体积计算方式，提高教学质量。教师还可以结合投屏，将知识点与实践活动连接起来，通过内容上的同步，提高学生的理解能力，让其快速地掌握所学知识。
三、转变课堂模式
（一）转变学习模式
教学的最终目的是要通过教做到不教。在传统的课堂教学里，学生的学习主体地位受到忽视，学习状态过于被动，学习热情不高。而要想提高学生的数学水平，就必须让学生能够积极主动地参与到课堂互动里，提升其自主学习的意识。教师要发挥自身的引导作用，突出学生的主体地位，发挥其主观能动性，借由师生以及生生之间的有效互动，提高教学的质量和效率。数学有一定的复杂性和综合性，同一道题目会有诸多不同的解法。所以，教师可以借助多媒体技术向学生直观详细地讲解解题的步骤，以打开学生的学习视野，发散学生的思维，让其学会站在不同的角度分析问题、解决问题。同时，可借由教学平台的使用，综合分析学情，以明确教学的内容，把控教学的节奏，提高教学的效果。小学生正处于身心快速成长的关键时期，借由数学学习能够提高其逻辑思维能力，培养其良好的解决问题水平。因此，信息化教学能够改变传统枯燥的教学氛围，提升学生的学习兴趣，让学生在生动直观的图像展示下，加深理解深度。
比如在教学图形的运动时，其中的空间图形要求学生具备一定的空间想象力，而传统的教学方式，很难帮助学生理解其内涵。因此，教师可以借由CAI课件的制作，将教学的重难点用动态图像的方式展示，让学生能够直观地看到图形的平移、旋转等等，从而提高理解水平，配合图像展示，引导学生掌握其变化规律，突破教学的重难点。借由课件的使用，可扩充教学容量，打破教学局限，为学生夯实数学基础。
（二）转变教学模式
在全新的教学背景下，数学教师要树立全新的教学理念，创新教学方式，借由信息技术为学生营造良好的教学情境，从而将学生带入其中，给予其真切的学习体验感，提高其学习热情。
比如在教学对称图形时，教师可以发挥信息技术的作用，向学生展示生活当中的对称图形，以为课堂注入更多的生活气息，并且利用其中的数字绘图动态展示功能，呈现动画般的对称图形。利用这种图文并茂的方法，让学生能够在视觉刺激下加深记忆，在美妙的图形展示中，体会到数学的美感，感受到数学学习的快乐。在教学中，教师要强调人机互动，借由视频图片音频的播放、实物的投影等等，增强课堂的互动性。利用人机交互的模式，可以让学生自己上台，让其自行创作对称图形，并用动画的方式呈现，引导学生将原本抽象的思维过程变得可视化，从而展现教学的过程，厘清学生的学习思路。
在信息化教学的背景下，教师要结合教学的实际情况，利用信息技术的特点和优势，提升学生的学习热情，提高其自主学习的意识，保证教学的质量和效率。
比如在教学图形的平移时，教师可以利用信息技术做到化繁为简、化静为动，借由几何画板或者交互式电子白板，用深入浅出的讲解方式提高学生的学习水平。对于其中比较复杂的平移、旋转、对称等概念，教师可以利用信息技术的直观展现方法，提高学生的空间感知能力，加深其理解层次，从而让学生能够结合自己的知识和经验，想象出不同图形的平移、旋转、对称等等。数学教师要通过仔细地绘制和测量，展现图形的标准变化过程，引导学生对其进行验证，利用实践为学生搭建学习的支架，帮助其更好地理解图形知识。教师还可以利用希沃白板，发散学生的思维，打破其想象上的桎梏，把整个变化的过程呈现于学生眼前，从而提高学生的学习效率。
四、加强总结评价
评价能够让学生更为客观理性地看待自己的学习过程与结果，体现学生的学习情感，促使其更好地成长与发展。教师可以丰富评价的主体，借由学生评价、小组评价以及教师评价三种方式发挥评价的作用，提高教学的效果。
（一）学生自评
教师可以让学生借由对自己学习结果的总结和评价提高其反思能力。信息技术为学生搭建了一个虚拟的和更为宽广的学习空间，因此学生能够自由自在地说出自己的想法。
比如，分数和小数的互化属于教学重点，因此教师可以利用线上调查的方式，询问学生在这一节课当中学习到了哪些内容，配合练习题，把20%，3%，300%等等化为小数，打破时空限制，让所有的学生在反馈中进行反思，检查自己的知识掌握情况，做到心中有数。这一全新的方式，既能够引导学生复习和巩固课堂所学内容，完成查漏补缺工作，同时也能让教师及时获取教学反馈，从而有效地调整教学内容和教学方法。
（二）生生互评
学生可以通过对彼此的评价展现其在课堂当中的表现，教师可以让学生通过相互评价走出自身的局限，同时也更为全面地了解学生对知识掌握的情况，引导学生形成良好的学习习惯，并且将自己的知识体系与他人的知识结构之间进行对比，从而获得长足发展。
比如在教学完鸡兔同笼之后，由于鸡兔同笼这一知识点比较难学，因此教师可以利用微信、QQ等即时聊天工具，建立专门的学习小组，在组内每一个学生都可以在课下分享和学习有关于鸡兔同笼的材料，在群里发表自己关于鸡兔同笼的看法、学习心得等等。学生可以通过语音输入、文字输入等方法，及时快速地进行沟通，在群内寻求问题的解决方法。教师还可以利用贴吧、论坛等等方式，设置不同的主题模块，让学生在这一平台中相互交流，在信息技术的支持下，交流的范围不只于班级，还可以和其他班级、学校甚至其他国家的学生之间进行交流。
（三）师生评价
教师通过对学生的观察评价学生学习状态和结果，帮助学生认识到自身的不足，反思问题产生的原因，找到解决问题的方式。
比如在教学完小数乘法之后，教师可以先通过简单的问答，如小数乘整数和小数乘小数的算理，了解学生目前对知识的掌握情况，在整个单元教学完成之后，配合相应的测试题，完成总结性的评价；根据对评价结果的分析，总结学生的学习难点，以调整教学重心，仔细地针对问题进行教授。在每一次测验之后，教师要让学生整理自己的错题集，不仅要写出正确的答案，还要分析具体的出错原因，以避免同样的错误反复出现，发挥出评价反思的作用。教师要利用信息技术记录下学生的阶段性表现，以便随时调整教学策略。在每一次阶段性测试之后，教师可以利用信息技术制作学情变化分析图，将其发送给学生，在具体的图例中，学生能够详细具体地看到自己在哪一方面学得比较扎实，而哪一方面则需要继续加强。
综上所述，科技的发展让信息技术与教育教学之间的融合越来越密切，信息化教育促使教学方式和学习方式发生了巨大变化。教师要通过对信息技术的创新使用，提高学生的学习热情，提升其自主探究能力，让学生能够更快速地掌握所学知识，提升其数学核心素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准.[M].北京：北京师范大学出版社，2022.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准[M].北京：北京师范大W出版社，2022.
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