交互式阅读教学的价值和策略探寻
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作者:张艳丽
［摘 要］目前的阅读教学，存在着学生参与度不高、积极性不强等问题，影响了教学效率的提高。为此，教师要更新教学理念，掌握现代教育技术，根据学生学习的内在需求，充分利用电子白板进行交互式阅读教学，引导学生深入阅读文本。在进行交互式阅读教学时，教师应引导学生展开预测阅读，监控学生对文本的理解过程，解决学生的阅读问题，注重对学生概括文本特点的指导。这样，能有效促进学生阅读能力的提高。
［关键词］交互式阅读教学；预测阅读；监控理解
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）01-0015-03
交互式教学法是20世纪70年代初出现的教学方法。它以语言功能为纲，着重培养学生的交际能力。教学过程中，师生就文本中的某个疑难点、困惑处展开交流、互动，促使学生进行有意义的学习。从本质上来看，它是一种改善学生阅读理解和自我监控技能的方法。具体来说，交互式教学主要有以下四个模块，即预测、提问、澄清以及识别。它们能够充分激活学生的主观意识，让学生的学习兴趣得到激发，学习积极性得到调动，从而形成良好的学习习惯，最终有效提高学习的质量和效率。交互式教学符合素质教育的要求，能够为学生的全面发展创造有利条件。
一、交互式教学的应用价值
交互式教学为小学语文课堂带来了新的活力。在语文公开课、竞赛课上，很少有教师不运用多媒体课件。但在日常教学中，一些教师并不喜欢使用多媒体进行教学。首先，除了部分相对落后的地区没有条件使用多媒体，不少教师还因为多媒体课件的制作较为烦琐，使用时要做好预设，而预设会束缚教师的思维，所以教师宁愿使用板书进行交互式教学，这比多媒体自由多了。其次，多媒w的使用会分散学生的注意力，让学生难以聚精会神地跟随教师的教学步伐，导致教学效率下降。同时，在使用多媒体教学时，教师往往只演示课件，很少板书，这不利于学生对知识的巩固。再次，在使用多媒体时，教师是个点击播放的“工具”，这不利于学生与教师的交流沟通。一方面板书存在信息单一的问题，而另一方面多媒体教学的交互效率低下，两者都不能满足课堂教学的需要。该如何抉择呢？交互式白板技术为语文教学提供了新的选择。交互式白板兼容了板书及多媒体的功能。在运用电子白板进行交互式教学时，教师无须在电脑与黑板中轮轴转，可以根据课堂需要，直接在空白页进行板书，或者在知识点旁边进行批注、修改、保存等。在利用图片或视频时，教师也可以直接插入，方便简单。在此过程中，教师还可以走到学生中，和学生互动交流，这样能将知识形象、灵活地传递给学生，增进师生间的交流沟通。
二、交互式教学的策略
（一）根据文本特点，预测内容
预测是引导学生根据文本题目或者已读的内容来推理、猜测文本接下来会呈现什么内容的阅读方式。在教学实践中，教师会发现，一些学生会根据题目购买图书。但是，在实际的阅读教学中，有的学生往往会忽视文本标题的作用，能根据标题进行思考、预测的学生更少。面对这种情况，教师应当加强预测方面的教学，有意识地进行预测方法的渗透。在日常教学中，教师应有意识地组织学生进行相应的训练，引导学生认真阅读标题，并抛出问题：“同学们，当看到这个标题时，你想到作者会从哪个角度来写呢？你认为这个标题主要告诉我们什么信息？”这样，结合标题展开预测，能引导学生深入思考文本内容。
例如，在教学统编语文教材五年级上册第八单元的《我的“长生果”》这一课时，教师借助交互式白板技术，进行课题的展示，要求学生试着预测文本的内容。此时，学生你一言，我一语，学习氛围立刻活跃起来。
生1：我觉得比较难预测，因为“长生果”用了引号，不知道是什么内容。
生2：我记得《西游记》里面提到了“长生果”，这里的“长生果”应该是一样的，指的是吃了后能够长生不老的果子。
生3：好像花生还有另一个名字――“长生果”。我们将要学习的课文主要讲述的是花生吗？不会吧？“我的‘花生’”，听起来好奇怪。
生4：标题中的“长生果”带着引号，应该不是寻常的长生果吧。
师：现在就请大家浏览全文，看看本篇课文主要讲了什么。
学生进入阅读阶段。教师在交互式白板的空白页中插入“黄金屋” “小船” “乐章” “胶囊”四张图片，并设置任务让学生在阅读文本后结合图片思考：“这些比喻与‘长生果’有什么关系？读书有什么益处？”
在上述教学过程中，学生学习的积极性十分高涨，纷纷表达自己的见解。对标题的预测激发了学生的阅读兴趣，让学生能通过“题眼”更好地把握文本的中心。需要注意的是，预测虽然具有较强的教学价值，但并不意味着它适用于全部的课文。在教学中，教师应当有针对性地选择、运用，这样才能促进学生阅读理解能力的发展。如上例中插入的四张图片：“黄金屋”代表读书能带来财富与生活的保障，“小船”代表一个人的知识量与读书带来的智慧，“乐章”代表读书能带来的审美体验，“胶囊”代表读书可以帮助人们修身养性。这些图片指向文本标题中“长生果”这一喻体。在思考这些比喻时，学生会将其与文本的主题进行结合，找到答案。
（二）提出问题，监控理解程度
提问，指在阅读过程中或阅读完以后，学生能够根据阅读的内容，自主提出问题并进行分析、解答，确保自己能真正理解和把握文本的内容。由于学生之间存在着差异，因此他们的提问能力会有所不同。阅读能力较强的学生，可以根据文本的主旨展开思考，并提出有价值的问题，促进自己的吸收和消化；阅读能力较弱的学生，他们往往会将思考的重心放在细枝末节上，提出一些相对简单的问题。对此，教师要进行针对性的引导，让学生对自己的学习情况有更加清晰的把握，从而提高学生学习的针对性。
例如，在教学统编语文教材五年级下册第二单元的《草船借箭》一课时，学生就“六要素”进行了提问。课始，教师抛出引导性的问题：“同学们，当看到这个标题时，大家会产生哪些疑惑呢？”学生陆续举手。在教师示意下，学生依次站起来回答。
生1：文章讲述谁借箭啊？
生2：他在什么时候、什么地方借箭呢？
生3：他借箭的动机是什么？
生4：他是如何借箭的？
生5：借箭的结果是怎样的？
师：同学们的问题都不错。现在就请大家认真阅读文章，找出问题的答案。
需要说明的是，这种围绕要素进行提问的形式，适合阅读能力较弱的学生。对阅读能力较强的学生来说，这些问题缺乏思辨性，不利于他们思维能力的进一步提升。对此，教师有必要再次进行引导：“请大家再次阅读标题，看看是否有不合理的地方？”此时，有的学生说道：“为什么标题是‘草船借箭’呢？”……教师以此带领学生展开深入探究。
适当的提问体现出课堂教学的要点，具有一定的挑战性和新颖性，不仅能帮助学生检验阅读成果，而且能引导学生进行延伸、拓展，引发学生对文本的进一步挖掘。在提问过程中，教师还要关注学生的情感体验，并及时给予回应，以肯定、激励学生，调动学生学习的积极性。如“你这个问题问得好！”“你自己有答案吗？说出来给大家听听！” “你可不可以自己找到答案？需要老师或者同学们帮忙吗？”这些具有肯定性质或者开放性质的互动回应，能引导学生以积极的态度参与到课堂学习中。
（三）围绕疑惑之处，澄清阅读问题
澄清，指当察觉自己无法理解或依旧存在疑惑的内容时，学生可以采取相应的手段，如解释、再次阅读、查阅资料等进行问题澄清，从而获得阅读能力的提高。在阅读教学中，一些学生在遇到难以解决的问题时，往往选择忽视，认为自己无法解决，于是不再采取任何手段。对这种情况，如果教师不能予以正确的引导，那么就会直接影响学生的深层次理解。为此，教师可通过澄清策略，引导学生答疑解惑。
例如，在教学统编语文教材三年级上册第三单元的《卖火柴的小女孩》这一课时，当学生理解文本内容后，教师提出问题：“大家还有不懂的地方吗？”此时，学生仿佛商量好的一般，整齐地回答：“没有了。”教师追问：“大家都读懂了文章，是吗？”学生都点头示意。于是，教师把握时机引导：“文中有这样一句话：‘谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起向新年的幸福中走去。’在这句话中有两个‘幸福’。这两个‘幸福’的含义一样吗？应该如何理解呢？”问题提出后，教室里鸦雀无声，无人举手。对此，教师让学生再次阅读文本：“请同学们再次阅读课文，对难懂的词语，大家可以将其标注出来，并且通过关键字、联系上下文等方式进行理解。”不一会儿，学生就有了自己的想法。一个学生说：“第一个‘幸福’指的是小女孩在美好幻想中度过人世间的最后一刻，所以她是幸福的；第二个‘幸福’指的则是小女孩死去，她再也感受不到寒冷、饥饿，所以她是幸福的……”
受知识能力、生活阅历等因素的影响，学生在阅读中难免会遇到一些难以理解、掌握的内容。这时，教师要就学生不懂的地方展开引导，帮助学生澄清遗留的问题，让学生学会联系全文来理解字词、语句，以深化学生对文本主旨的把握，掌握更多的阅读方法。澄清问题不仅能为学生提供深度思考、深入体验文本的机会，而且有利于学生阅读能力的提高。小学阶段正是学生思维能力形成的最佳阶段，澄清问题不仅能解开学生的疑惑，还能让学生形成正确的学习语文的思维方法。
（四）概括文本大意，领悟文章主旨
概括，是指提炼、归纳关键信息的一种技能，能帮助学生理解文本的大意。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法”的要求。概括能力的培养并非一蹴而就，而是一个长期的系统工程。为此，在日常阅读教学中，教师要加强对学生的训练，让学生学会概括，把握文本的大意。
例如，统编语文教材四年级下册第五单元的《记金华的双龙洞》一文，是一篇游记性散文，作者按游览的顺序进行记叙，先描写沿途所见的美景，再描写外洞的景色，最后描写孔隙和内洞的特点。文本条理清晰，每段介绍一个内容。教学时，教师结合文本特点，引导学生通过词句摘录等方式进行概括。教师这样引导：“作者按照游览顺序介绍了沿途所见的美景。现在，请同学们画出这些景点，并找到将这些景点联系起来的句子。”于是，学生画出了 “外洞”“孔隙”“内洞”等景点；找出将景点联系起来的语句，如“出金华城大约五公里……入山” “入山大约五公里……出来的”“这就是外洞”“在外洞找泉水……孔隙流出” “大约行了两三丈的水程……到了内洞”等。这样，学生最终得出结论：作者按游览顺序介绍了沿途所见的美景，他先观看了外洞，随后游览了孔隙，接着欣赏了内洞，最后出洞。学生总结、归纳的过程就是对文本进行概括的过程。
对小学生而言，概括是阅读中不可或缺的一个环节，也是必须掌握的一项技能。有效的概括可以帮助学生理解文本的主题思想和结构特点，促进学生阅读能力的提高。为此，在语文课堂上，教师要充分发挥阅读教学的作用，加强学生概括能力的培养，让学生掌握阅读文本的方法、技巧，获得阅读能力的发展与提高。
总而言之，交互式阅读教学是对传统教学方法的革新，能有效促进学生知识的吸收和内化，具有积极的现实意义。作为一线教师，应当更新教学理念，掌握现代教育技术手段，根据学生的心理特点灵活运用适当的教学方式，以促进学生阅读能力的发展。在展开交互式阅读教学时，教师应结合阅读文本，引导学生预测下文的内容；引导学生提出阅读问题，监控学生对文本的理解程度；围绕疑惑之处，澄清学生的阅读问题；概括文本大意，引导学生理解文本的特点。这样的交互式阅读教学，让学生有更加广阔的交流、互动平台，能够大胆地阐述个人的想法、见解，最终实现高质量阅读课堂的构建，进一步促进教学目标的顺利达成。
［ 参 考 文 献 ］
[1] 罗潇.情感效应下的小学语文阅读理解教W[J].语文教学与研究，2019（10）：106-107.
[2] 罗丹.借力电子白板，优化语文课堂：以《詹天佑》的教学为例[J].小学教学参考，2019（1）：62-63.
[3] 侍作兵.理解的自由与边界：走向文本意义发现的阅读教学观[J].语文建设，2017（34）：57-61.
（责编 韦 雄）
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