智慧课堂，互动“深”方能思维“深”

来源:用户上传      作者:唐瑞

　　摘要：智慧课堂为信息技术课堂教学提供了多维的互动可能，为学生创设了师生、生生和教学资源之间相互对话的学习环境，触发其有效的思维过程，提升信息技术学习力。本文以小学信息技术《小猫出题》一课为例，结合教学设计内容，探究了智慧课堂下师生互动式教学的实施方法。
　　关键词：智慧课堂；互动式教学；信息技术
　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2023）04-0108-04
　　研究背景
　　随着物联网、大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术的迅速发展及其在学校教育教学中的广泛应用，信息技术与学科教学不断深化融合，课堂教学数据的采集与处理、学习过程的评价与反馈、课堂教学互动和课后的个性化辅导等均发生了重要变化，传统课堂教学环境向信息化、智能化方向发展，“智慧课堂”应运而生，为课堂教学的变革与创新提供了新的思路和条件。
　　互动式教学强调改变课堂中教师绝对权威的主导性地位，创造师生平等、合作、和谐的课堂氛围。互动式教学体现了教师和学生之间从单向交流到双向交流的转变，突出学生的主体性地位。学生既是学习者也是反馈者，教师既是传道者也是受动者。
　　智慧课堂下的师生互动
　　传统的课堂互动会不可避免地将“互动”变成“控制”，展现出一种主导与从属的课堂互动氛围。由于信息技术学科是以操作性技能为主的学科，教师授课大多为知识的讲授、封闭性问题和技能的演示，提问也大多以针对个别学生为主，很少有面向全员的答题、互动等，评价方式也单一。
　　而智慧课堂为信息技术课堂教学提供了多维的互动可能，师生互动和生生互动形式多种多样，互动性更强。信息技术课堂的教具不局限于计算机，移动教学越来越智能化，学生的学习终端也越来越智能化，这使得学生的学习更加个性化，教学资源和教学活动都更加丰富，课堂评价也更多元化。课堂互动是“课堂”这一复杂系统良好并保持高效运行不可或缺的重要环节，它是教师对学生因材施教的前提，也是⒀生从“被动学习”转向“主动学习”的基础，还是教师对学生完善形成性评价的依据。因此，信息技术智慧课堂下的师生多维互动能够让学生把学习聚焦于批判性的思考和问题的解决，在知识建构的过程中提升信息意识，培养信息素养。
　　基于智慧课堂的互动式教学过程
　　苏科版小学信息技术五年级《小猫出题》这节课主要介绍变量在图形化编程工具中的应用，以小猫出题为内容主线，贯穿整节课。下面，笔者以本节课为例，探讨智慧课堂下的互动式教学的实施步骤，并与原设计进行比较。
　　1.智慧学习资源―互动式学习课件
　　常规的学习资源主要是教师使用的PPT课件，其缺乏交互性且功能单一，主要通过文字、图片、视音频的方式突出教学内容，但学生的一些学习活动难以用课件的形式表现，也因此影响了学生学习活动的直观性。而互动式学习课件由电子白板、学习课件组成，将传统的黑板、投影和计算机整合在一起，避免了烦琐的程序切换，为课堂互动、师生互动和生生互动提供了可能，为建立以学生为主体的课堂提供了技术基础。
　　（1）原设计
　　《小猫出题》一课的情境导入是教师通过图片和文字创设马戏团中的一只小猫要进行算术表演的情境，课件中用算式的图片带领学生分析要用到的各种角色，并仿照图片在舞台区准备好背景、角色等，再根据演示程序的功能一步步编写脚本。在拓展环节，师生对话还有哪些方式完善程序，师生交流后根据课件的顺序出示升级程序的方式，学生动手修改程序。
　　（2）问题核心
　　原设计中PPT资源内容单一，难以吸引学生的注意力和兴趣。课堂上主要是教师讲学生做，师生之间缺乏有效的互动，学生被动接受知识，学习缺乏积极性和主动性。在拓展环节，教师无法根据学生的回答适时出示相应的课件内容。当课堂中出现新的教学设想或学生有创新性的想法时，无法更改和留存，使得课堂机械化、教条化。
　　（3）改进型设计
　　例1：在课前活动环节，教师点击课件中的绿色按钮，每一次点击在方框中都会随机出现一个数字（如图1），代表学生的学号，该学生仿照教师进行自我介绍。
　　设计评析：这一环节，借助交互式学习课件的互动功能，让学生看到屏幕上不停变化的数字，即是变量。有了初步感知，再揭示变量的概念，学生很容易就能理解。
　　例2：在拓展程序环节，教师提供两个信封，里面写上修改程序的方法，请学生通过平板上的抢答功能抢一抢，抢到的学生上台抽取题目并说出修改程序的具体方法。
　　设计评析：运用交互式课件的抢答功能，学生有了更多的自主权。同时，抢答的方式能够充分调动学生的课堂积极性。
　　例3：在总结环节，在互动式课件中出示整个程序。
　　师：在今天的程序中我们用到了哪些变量？
　　生：在出题环节，变量“乘数1”和“乘数2”可以设定为随机数，变量“积”可以设定为算式。在答题环节，变量“回答”还可以是我们输入的内容。
　　设计评析：变量是本节课的重难点，不仅要总结程序中用到的所有变量，还要总结出变量在这节课的几种不同表现方式。学生在对照程序说出变量名称的时候，教师就将画面上相应的变量拖动到右边，并用互动式课件中的橡皮擦擦出它相对应的表现方式，充分彰显学生的主体地位。
　　2.智慧学习助手―互动式学习支架
　　学习支架是学生在学习过程中用到的能够辅助学习的工具和材料，它是学生学习的脚手架，帮助学生把复杂的问题分化成小的、容易解决的问题，便于学生的理解走向深入。互动式学习支架不仅仅是学习内容和学生之间的桥梁，也将学生的学习情况与教师连接在了一起。学生与学习支架之间的互动可以帮助学生学习，教师与学习支架之间的互动能够让教师更了解学生的学习情况，帮助其更好地进行个性化辅导。

　　（1）原设计
　　呈现完整的“小猫出题”程序，请学生上台运行程序玩一玩，师生共同分析程序的功能和规则，教师在黑板上逐步呈现各环节，并通过连线完成程序流程图。
　　（2）问题核心
　　在传统教学中，由于硬件的缺失，教师往往选择由学生讨论、提问等方式形成思路，并由自己在黑板上绘制出流程图。但是，绘制流程图应是学生自己通过分析理清思维，并通过梳理将抽象的程序具体化、结构化、步骤化的过程。
　　（3）改进型设计
　　例：师生游戏―最快心算师。
　　师：大家来做一位数乘以两位数的乘法题，谁做得又快又对，谁就是最快心算师。规则：①老师说“开始”，出题官抽取数字卡片，说出算式。②老师问“答案？”，请你把两个数相乘并站起来抢答。③判断对错。④总共做3道题。（学生做题，完成游戏）谁能说说游戏过程是怎样的？（学生回答）请大家在平板上将这些环节组合成完整的流程图。
　　学生在平板上搭建流程图，并截图上传，教师一体机大屏上展示学生提交的流程图。
　　设计评析：在编程教学中，程序规则和步骤往往比较零碎，学生需要借助流程图等思维工具来理清思路。流程图作为一个思维工具，为学生之后逐步从自然语言向抽象的程序设计语言过渡提供了椭，并逐步形成整体的图示概念。互动式学习支架能够让学生利用平板电脑，通过简单的拖拽将脑海中的思路具象化，通过图形文字说明和箭头指向等的有机结合，迅速拼接出完整的流程图，理清知识脉络和程序思路，为后面程序的具体编写打下坚实的基础。学生与学习支架互动后将完成的流程图上传至一体机上，教师能够持续跟进每一位学生的学习情况，针对性讲解后让学生进行修改。
　　3.智慧学习环境―互动式学习活动
　　（1）原设计
　　在学生完成《小猫出题》程序的完善优化后，教师调用其中的一个或几个程序并广播给所有学生进行分析。
　　（2）问题核心
　　教师在调用程序的时候往往是在巡视的过程中选择合适的程序进行广播，其选择有片面性和不完整性，而且，调用前需要教师清晰准确地记住学生的电脑编号，否则就会调用到其他学生的电脑画面。学生在完成作品后也无法看到其他同学的作品，难以进行横向比较。
　　（3）改进型设计
　　例：学生在电脑上完成《小猫出题》程序的完善优化后，用平板拍下自己的脚本图片并上传到教师一体机画面上。教师直接放大照片请学生上台圈画出程序修改的部分并进行讲解。同时，根据完成速度和达成度评选“最牛出题官”并奖励幸运抽奖机会，抽奖后师生共同分析在抽奖的过程中有没有存在变量？
　　设计评析：每个学生的学习进度都不同，完成学习任务后的学生及时拍照上传有利于让教师了解课堂整体的完成度，达成师生间的互动；已经完成的学生也可以看到大屏幕上其他同学的作品，达成生生间的互动。同时，教师在调用程序的时候也能更加准确和有针对性。学生上台介绍自己程序的改编部分并运用圈画工具加以标识，能让其他学生清晰明了地看到程序是如何改编的。
　　基于互动式学习课件的幸运抽奖环节一方面激励了学优生调节了课堂气氛，另一方面通过转盘两次指针停留位置的不同加深了学生对“变量”这个概念的理解，让学生说出转盘转到的奖项或者指针旋转的角度也是变量，进一步让学生体会到变量在生活中无处不在。
　　4.智慧学习问答―互动式反馈评价
　　（1）原设计
　　例1：在师生通过分析在黑板上画出程序流程图后，教师提出两个问题：“开始”可以用什么控件来表示？“变量”在哪一个环节使用？学生举手回答问题并继续推进教学过程。
　　例2：在总结环节，师生对话本节课用到了哪些变量？这些变量有什么作用？
　　（2）问题核心
　　传统课堂教师难以做到面面俱到，互动性单一，个别的提问代表不了所有学生的水平，因此，教师对全体学生的学习情况难以做到准确的评估，从而导致课堂的效率低，对教学内容难以深化和拔高。
　　（3）改进型设计
　　例1：教师向学生平板推送题目―第1题：“开始”可以用什么控件来表示？第2题：“变量”在哪一个环节使用？
　　学生用平板答题并上传，前端一体机根据学生提交的答案汇总生成图表（如图2），教师根据汇总情况准确了解学生答题情况并进行讲解。
　　例2：总结时教师向学生平板推送课堂活动，将本节课用到的一些控件根据是否为变量拖动到相应的蘑菇房中。学生在平板上完成活动后上传至教师端，形成图表汇总活动情况。
　　设计评析：智慧教室教学平台的即时反馈系统能够实时给学生推送题目，学生回答完毕提交时，通过高效实时的双向互动交流，可实现系统可视化反馈，以及教师和全体学生之间的互动与即时评价。平台能够自动统计学生回答的正确率，以及每个学生回答的正误，并自动制作统计图，让教师了解学生的学习情况、容易错误的知识点，帮助教师及时调整教学进度和策略。通过这样的互动方式，学生也能更好地实现自我评价，以便在后续学习中调整学习方向。
　　结语
　　基于智慧课堂的互动式教学能够通过多元化的互动方式满足不同教学方式方法的需求，让教师不再仅仅关注教材编排的内容以及已成为规定习惯性的教学活动，而是更多地关注课堂中的生成性资源。在与学生、教学资源之间的多向互动中引导学生发展创造性思维，使其形成解决问题的逻辑思维和创新意识，借助多种灵活的教学模式，让学生在基于智慧课堂互动式的教学中开拓知识广度，深化思维能力。
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