以读导写 以写促读

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　　 针对初中学生写不好作文，甚至厌恶写作文这一难题，在语文教学实践中，我做了以下三方面的努力和尝试。
　　 1. 以课文为“轴心”努力寻找读与写的最佳契合点，以读导写，充分调动学生的主观能动性 课堂是教育教学的主阵地，因此，我在重视教法的同时，加强了对学生的学法指导。力争使教学能起到“教会学生学习”的示范作用。在阅读教学中心努力挖掘教材中有利于提高学生写作水平的因素，努力寻找读和写的最佳契合点。以读导写，如常用的对照式阅读：即看到文题，不读课文，先构思一下若是自己写这篇文章会写什么，怎样写，打一个腹稿，然后再读文章：对照解读：作者写的是什么？怎样写的？为什么这样写？这种模式还适用于哪一部分，哪一段落，甚至哪几句话，这样利于学生深入理解课文的内容和写法，甚至达到刻骨铭心地步，利于培养阅读能力和选材、谋篇能力。
　　 教学中可以通过对精彩片段的反复诵读、赏析来增强学生的阅读兴趣，当老师用生动传神的语言设置情境，引导学生沉浸在情境中，产生身临其境之感时，当老师用深沉的感情激发学生，用丰富的表情感染学生，使学生身在课堂而情融于文时，学生的感情得以共鸣，师生情感共兴。这时的学生不仅阅读兴趣会倍增，还会迫不及待朗诵成诵，这不仅好利于学生积累精美词句段，也可让学生明确想写出精彩的文章，必须锤炼词句段。
　　 课标提倡课堂上采用自主、合作、探究的学习方式。针对难以理解的句段，教师的主要任务就是善于引导学生发现问题、指导讨论问题。鼓励学生大胆表述自己的见解，并适时予以点拨。学生经过讨论、对话、交流之后，对课文的选材、结构、用词、写作技法等会有较好的把握，这是当同学们畅谈收获时，自然会以课文为“轴心”，联系自己的学习、生活及对生活的感悟谈自己怎样写类似主题的文章，当然这个总结收获的过程也是曾强选材能力的过程。经过这样的课堂训练后，学生会轻松愉快地写课后小练笔。
　　 2. 注重指导课外阅读和美文赏析 针对学生阅读量小及作文平淡的状况，我向学生推荐了适合他们的时文杂志和教辅读物。并要求学生坚持每周写四篇于单元主题相关的读书笔记，其中包括摘录优美词语、精美句子，并做出点评。指导点评：既要分析其思想意义、更要赏品析其写作技巧，如文章开头、结尾、选材等好在哪里，结构上有何特点，段与段之间如何巧妙衔接等。这样，一学期下来，学生基本上能认真研读60篇左右的课外文章，极大改变了阅读量不足的窘境。由于写作信息量的扩充，学生写作时会有话可写，由于优美词句的积累，文采也得以提高。
　　 对于初中学生来说 ，由于年龄关系，写作上有一定的依赖性和模仿性。喜欢从佳作中吸取写做经验、学习写作方法。因此在每个单元教学结束时，专门开设名作美文欣赏课，文章可由老师或学生小组推荐，同学们可谈所研究读文章的标题、开头、结尾、选材、构思等的精妙之处，也可谈修改意见，师生在品评文章优缺的同时，不仅增强了选材、构思、谋篇能力，也提高了修改技能。
　　 3. 联系生活实际，激发写作兴趣。旨在指导学生互改自改作文，指导回归阅读的重要，以写促读 为使写作贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。教学中我注重指导学生用心去观察生活，留意身边的景、物、人、事、理，做到自习观察，认真分析、探其原因、思其趋向。这样利于学生寻找、发现写作话题，表达真情实感，学会感悟生活、学会做人。
　　 关于作文批改，我坚持全改与适量批改相结合的形式，多鼓励，多指导修改文章的方法。因为老师心目中自有一套关于好文章的标准，可现实是全班绝大多数学生的文章还需多次修改、在不断修改中提高完善。因此有时批改时，选出三分之一不同层次的作文进行修改，甚至面批，指出不足，提出修改建议。对好的玉中指瑕，差的沙里淘金。其余的以学习小组为单位互改。改前让学生明确修改的基本要求，如内容、结构、详略、中心、语言、书写等，出示具体要求：（1）修改错别字、病句及不准确词语。（2）用波浪线标出美词佳句。（3）给出词句精妙的原因及欠妥处的修改建议。（4）写出读后感受并签名，然后交老师审阅。
　　 老师将审阅读后的作文发给学生后，要求必须认真自改，指导学生在自改时可回归阅读，再次品味相关文章的写作技巧，如记叙文如何写人记事、描写抒情、前后照应、过渡衔接、一波三折等，鼓励学生努力站在一个新的高度去修改，也可再请家长或同班高手改。这样，学生自然会重视在反复修改中逐步提高自己的写作能力。
　　 总之，在训练写作方面，经过师生共同努力，同学们大都不再害怕写作，面对文题有话可说，有内容可写，有的作文在反复修改之后变得很精彩，这也在很大程度上激发了学生的写作积极性。在今后的语文教学中，我将努力寻找听说读写的最佳契合点，以便更好的培养学生的阅读能力和写作水平。
　　

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