化学教学中学生自主学习方式的实践和探索
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作者: 靳丙坤
关于学生的学习方式，不同学科各有特点。我们舞钢市化学新课程的实施是从2003年秋开始。八年来，结合新课程标准，本人在转换学生学习方式上进行了不断探索，现就“自主学习方式”的实践和探索总结如下，以与各位同仁探讨和交流。
一、给学生一个展示个性的舞台
化学课程具有自身的特点，不是全部的教学内容都可以通过自主学习的方式来完成的。教师应该科学地分析教学内容，挖掘适合学生自主学习的素材，并加以科学的指导，给学生充分展示个性的舞台，让学生通过能动的、创造性的学习产生自信，获得主动学习的技能，培养积极的学习情感、科学的学习态度、终身学习的兴趣。近年来，我们学校在教学中实行“讲学稿”制度，推行先学后教的“洋思教学法”，使学生自主学习的方式得到充分发挥和应用。
自主学习是新课程标准积极倡导的一种新型的学习方式，它有别于传统意义上的被动学习、机械学习：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己确定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发掘各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。我国学者庞维国曾将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
自主学习又不同于完全放任自流的自学，它是教师组织、引导下的学习。只有教师在教学过程中组织得力，引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，从而养成自主学习的习惯。
国际学习科学研究领域有一句名言说得好，“听来的忘得快，看到的记得住，动手做才记得牢。”化学教师应对化学课程中能提供给学生自主学习的内容了然于心，指导学生进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检查、自我评价和自我转化，帮助学生主动构建“自主学习方式”，教师从台前走到幕后，成为导演，让学生尽情地展示，使学习主体的学习状态从被动吸收变为主动追求。这才是新课程中教师应有的风采。
二、让学生掌握自主学习的技巧
自主学习是一种具有超前意识的学习，超前于教师授课。自主学习具有创建性，是学生独立获得基本知识、习得基本技巧的根本环节。教师在开展自主学习活动之前，要让学生知道自主学习方式的应用技巧。
例如《水及水资源的保护》一课，我在课前鼓励学生围绕这一主题拟订了若干问题，并要求学生课前查资料、写自学笔记，有条件的同学可以用多媒体展示出来。经过同学们在图书室、互联网等资料查阅后，904班的两位同学制作了一个关于地球上水资源和水的应用的多媒体演示课件。（播放前我提醒学生注意观察和分析，并提出了新的问题）同学们在观看时直接认识到，水占地球表面积的四分之三，而人类可用的淡水资源不到总水量的1%，且分布很不均匀，我国北方许多地方严重缺水。结合国家的南水北调工程、大家在生活中见到的用水体验提出问题，讨论生活与用水的科学观念、如何控制工业三废、家庭节水可行性方案、环境与水资源保护的关系、我们应该做些什么力所能及的事等一系列与学生生活紧密相关的话题。学生争先恐后提问、发言，场面很是热烈。
在这个案例中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动构建的认知主体地位，但又离不开教师的精心指导。
三、特别提醒
教师在进行自主学习设计时，要避免以下误区。
注重环境设计，忽略人的设计。构建学生主动参与的自主学习模式是教师设计的核心，但有时在设计适合学生主动构建的学习环境时，容易忽略学习者本身的“自主学习”。学习者是认知的主体，学习环境只是促进学生主动构建知识的外部条件，是一种外因。教师要根据学生实际，设计出有利于他们发展、参与、思考、探究、表述、实践等多方面的主动学习“问题”。这才是至关重要的。
自主学习的目标不明确。在自主学习中，我们可能会因为过分强调学生是认知的主体，而把学生对知识的构建作为整个学习过程最终目标，对当前所学内容不加区分，一律完成，这是不恰当的。本人认为正确的做法是：在进行学习目标分析的基础上，选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法、基本过程作为主题，然后围绕这个主题进行分段建构，这样才是真正有意义的“自主学习”。
忽视教师的指导及效率。对自主学习的另一种认识偏向是忽视教师的指导作用，让学生在课堂上“信马由缰”，造成学习效率低下。学生是信息加工的主体，教师是学习过程的组织者、指导者，教师要对学生自主学习的意义构建起促进和帮助作用。
在自主学习中，学生的自主学习要与教师的精心指导相结合，这样才能培养学生的自信心及其对化学的学习兴趣，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。只有这样才能充分挖掘学生的潜能，使其真正成为课堂的主人。
（作者单位：河南省舞钢市二中）
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