高中学生历史学科思维能力的培养
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作者: 陈广志
学生经常说的“书上的基本史实掌握了，但题却做不出来”的现象，其实说到底就是缺乏学科思维能力的结果。本文就在历史教学中培养学生历史学科思维能力的问题谈粗浅认识。
一、历史学科思维能力培养的重要性
历史学科能力是多方面的，而历史学科思维能力则是其中至关重要的能力，它是学生能够从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系，从不同视角发现、分析和解决问题的关键；也是培养学生的健康情感和高尚情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，促进个性化发展的关键。
今天我们学习历史不可能再重返昨天，我们只能凭借一定的历史资料来认识、感悟，而历史资料有的是历史遗存，有的是非历史遗存，包括文字的、实物的。现存的历史遗存只要经过考证是真实的，它对历史的反映就是比较可信的。而各种各样的非历史遗存都是对一定历史的一种记录、反映，并不能完全反映出历史真实的面貌，而一定的历史是服务于一定的政治的，非历史遗存尤其是文字记载往往会表现出一定的主观性、时代性、阶级性，这样必然会造成对历史认识的偏差甚至谬误。因此，正确处理历史材料，客观把握历史知识的本来面目，透过历史现象剖析历史本质，坚持去其糟粕取其精华、古为今用洋为中用的辩证历史观，培养和发展现代学生的历史思维能力就显得尤为必要和迫切。
二、历史学科思维能力的培养方法
1.加强概念教学
在课堂教学中，教师应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。比如在世界近代史教学中世界市场、资本主义世界体系、工业革命、国际关系格局、经济全球化、经济格局等历史概念，教师对其内涵和外延必须解释得准确无误，学生在答题时才会正确理解准确作答。
2.设计教学环节，创设教学情境
教师应精心设计创造性的教学方案。可以巧设悬念、深入探讨，点燃历史思维热情；创设情境，综合感知，丰富历史思维内容；正误兼谈，双向推进，培养辩证历史思维；比较归类，把握本质，深化历史思维。比如，设计《新航路开辟》一课的教学方案时，就可以打乱教材的顺序，用图表、文字、数据展示新航路的过程和成果，把学生置于新角度、新思路、新情境与新问题之中，以适应学生带有理性色彩的好奇求新心理，激发学生的逆向求索与发散思维，然后引导学生去探索新航路的原因和影响。
3.运用唯物史观去分析历史，培养学生史论结合、论从史出的能力
辩证唯物主义中原因与结果、内因与外因、共性与个性、必然性与偶然性、形式与内容、现象与本质、主要矛盾与次要矛盾、继承与发展等原理，历史唯物主义中的生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级与阶级斗争、人民与英雄等原理，常被用于历史思维过程中。利用好这把“钥匙”学习历史，思考历史，无论是政治、经济、文化的发展，还是社会现象，都能从背景、根源、特点、作用等方面进行分析，发现规律，得到正确结论。如运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互联系的原理来分析，就能对人类历史发展进程中的社会形态和社会性质的变化及变化根源有较清楚的认识，并能发现和得出社会向前发展的原因和规律。在对历史人物的评价、历史事件和历史现象的认识上，运用马列主义基本原理，就能把它们放在当时历史背景下去分析。运用马列主义基本原理，在分析历史问题时，能从当时、当地情况出发，从不同视角多方面、客观地去思考，从而锻炼思维的周密性，避免看问题的主观性、片面性。
4.教师应努力成为专家型教师
成为专家型教师，对于大多数中学历史教师来说，还是有相当大的难度的。正如中国人民大学附中高级教师李晓风老师所说的：“大部分青年教师成长过程中的最大问题，就是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年岁的增长，知识日益陈旧，只剩下与中学教材相关的知识，这种情况严重地制约了中学历史教学的水平，制约了素质教育目标的落实”，“一位优秀的中学历史教师，应该具有追踪历史学科学术动态和学术研究的能力”，努力掌握更多的历史知识，运用先进的理论进行历史研究，从而使自己成长为真正的历史专家。
5.教学中要打破学生的思维定式，用“角度创新”培养学生的创新思维能力
例如分析西方列强对外扩张的影响：站在亚非拉人民的立场来分析，列强扩张是灾难，造成了这些地区的贫穷与落后；站在列强的立场来看，扩张使他们获得了发展资本主义经济的条件，促进了资本主义经济的快速发展，巩固了资产阶级的统治；站在全球发展的角度来看，扩张加强了国际间的联系，促进世界日益成为一个整体；站在文明发展的角度来看，扩张促进了先进的资本主义生产方式、思想观念、生活方式的传播，加速了亚非拉的社会进程。教师在平常教学中要多抓典型历史事件，多角度、多层面地分析问题，对学生进行学法指导，养成多方面分析问题的思维习惯。
21世纪的高中历史课程追求的人文关怀的目标是：“在面向未来的历史课程中占据中心位置的应是人，而不是学科本身。”人才的培养既要重知识，更要重能力。要实现这样的目标，关键是要培养和发展学生的历史思维能力，促进学生对历史知识的理解、掌握、迁移、应用，把握历史发展的规律，提高历史课堂效率，从而提升中学历史教学的质量，并推动中学其他学科的共同、协调、持续的发展。这应是我们中学历史教学改革努力的方向和归宿，也只有这样，才能真正达成教育部提出的“要实施以培养历史思维能力、创新精神为核心的素质教育”的培养目标。
（责任编辑 庞丹丹）
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