面向学生实际,开展小组合作,实现高效课堂

来源:用户上传      作者: 许荣华

　　摘 要:合作学习作为一种较新的教学模式,在各个学科的教学研究中取得了丰富的成果。在生源较差的班级,只要面对学生学习实际,勤于思考,开展小组合作学习研究,能切实提高课堂效率,培养学生素质。
　　关键词:小组合作 学生实际 分组与实施 小结结合
　　
　　现代教育理念更加崇尚人的主体性的发挥,小组合作学习就是从学生实际出发,去贴近学生的最近发展区,积极培养学生们的合作意识、合作能力,从而促进学生身心发展。
　　一、小组合作学习概述
　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
　　课堂上的合作学习包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学等多种形式,在任何一种形式当中积极互赖和个人责任是不可缺少的两个关键因素。
　　二、我的探究方法与过程
　　人民教育家陶行知说过,“人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了”。在不同学校甚至同一学校的不同班级教学方法都应该有所不同,我采用的小组合作学习是针对我班的具体情况实施的。
　　1.分组方法与座位安排
　　我把全班平均分为四个小组,设正副组长各由一男一女两名英语学习成绩相对较好的学生担任,组内异质,组间同质,每组都有好、中、差三类学生,男女生搭配,好动爱说与喜静内向的搭配,小组之间学习成绩、遵守纪律、学习习惯等基本相同,这样每组都有4~5人考试成绩在及格线以上或接近,基本保证小组之间的公平竞争。
　　2.课时安排与教学内容选择
　　针对本届学生的特点,我注意到小组合作学习时机的选择。考虑到座位有调整,课桌的搬动对楼下学生学习的影响,一节课中间不可以变动座位,每个单元安排3~4次小组合作学习的机会(每单元约需要10~12课时即两周左右的时间教完)。
　　3.小组合作学习的实施过程
　　首先,学生独立自学,通常在这种课型的前10分钟。这段时间里,各小组学生虽然围坐在一起,但相互之间一般不允许交流,自学内容是老师指定的范围的词汇、句型等。学生要记录下自己不懂的地方。这时,老师会给每人发一张统一格式的纸,下课时会收上来,这样既知道学生哪些地方不懂、不会,又是对部分自觉性较差的学生的一种督促。其次,讨论研究所记内容,这一段需用15分钟左右。第三,学生之间互相抽查,15到20分钟。分两个层次:先是每小组内两人互查,由一名学生在本节课学习范围内任意提问五到十个知识点,难易不论,如果答方不会,马上告知其答案,然后交换。接下来由小组长和副组长提问全组学生10个问题,不会的同样马上告之答案。老师这时主要是巡查,提醒参与积极性不够高的学生,下课前老师作简单小结。
　　4.学习、实践和小结相结合
　　小组合作学习因为给了学生许多自主学习的机会,搞不好会走向一些误区:流于形式、效率不高,课堂气氛过于活跃而趋向混乱。为了尽量减少这些负面影响,我从小组建立,学习目标的明确,合作能力的培养,优秀的评选等方面来保障每一课时的效果。首先在上课前,我除了认真学习小组合作学习的理念、研究专家老师们的做法之外,还要反复思考我这节课的设计。上课时,要注意学生的自学是否认真,合作学习时参与程度如何等等。
　　三、初步研究成果
　　经过近一年多的学习与探索,不仅我自己在教学能力上有了提高,学生也大有进步,在课上注意力更加集中,思维更加敏捷,知识点更容易掌握了,课堂效率大大提高。
　　也许,这并非真正意义上的小组合作学习,而实际结果是积极的,作为班级授课制的优化和补充,面对这样的学生,我这样的做法能让学生成为学习的主体,课堂效率得到有效提高,师生之间更和谐,同学之间合作更多,学生的心理更健康。我想,我们每个老师面对的学生都是有差异的,但是,只要我们从学生的具体情况出发,多学习、多思考、多探索,就能探索出适合自己班级、自己学生的教学方法。
　　参考文献:
　　[1]《我国合作学习研究现状与发展趋势分析》.(《天津市教科院学报》2007年06期).
　　[2]刘玉静.《国外合作学习的研究动向及启示》.(《湖南师范大学教育科学学报》.2006年04期).
　　[3]王坦.《合作学习论》.北京科学出版社,1994年.
　　作者单位:江苏海安县海北中学

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