从习惯入手培养数学阅读能力

来源:用户上传      作者: 张立

　　一、培养学生做题前仔细阅读题目的习惯
　　a. 填空题的阅读指导
　　做填空题时，要指导学生做到仔仔细细地读题，通过阅读，了解题目的信息、题目中的关键字词和重点。对于易弄混的题目，要增加阅读的遍数，在读中体会其中的差异，防止一叶障目。如填空题：25里有（ ）个十和（ ）个一，25里有（ ）个一。要让学生读题后能说出第1题25是由哪两部分组成的，求有几个十和几个一的，而第2题的25是由一部分组成的，就是求有多少个一。将答案填好之后，还要求学生做到再将题目完整地读一读。有许多错误就是通过这完整地阅读，发现了不正确的地方，坚持对学生进行对题目的仔仔细细地阅读的方法指导，有助于孩子们养成检查验算的良好习惯。
　　b. 计算题的阅读指导
　　学生对计算题的读题是非常不重视的，他们往往一拿到题目就做，有时错了自己都没发现。教师课堂上评卷时，常会碰到学生一拿到试卷，就来找教师，明明自己是对的，怎么老师要扣分数？其实计算时搞错运算符号、抄错数字、弄错运算顺序是学生普遍存在的现象，是计算错误率高的一个重要原因。因此，要提高计算的准确率，除了要求学生计算细心外，更要强调计算前认真阅读题目。通过阅读，了解题目中包括哪些数字、哪些运算符号。如出示这样两组题目：①6+5＝、6×5＝；②9+3＝、9×3、9-3＝；让学生先计算出得数，再观察这两组题目有什么相同点和有什么不同点。学生计算后通过自己的观察发现每组题目的数字都是相同的，但运算符号不同，它们的计算结果也不同。在学生感知到这一点之后，请他们说说在计算时要注意一些什么问题，学生自然而然就说出“计算时先要看清楚计算的符号，再进行计算”。这样的注意点由学生自己得出的结论，学生能记得特别牢。通过经常做题练习，学生自己体会到做题之前先仔细阅读题目、正确理解题意的重要性，久而久之学生就能逐步养成良好的阅读理解习惯。
　　c. 解决实际问题的阅读指导
　　解决实际问题，即平时教学中所说的解决应用题的问题。阅读能力比计算能力起的作用更大，尤其是识字量不多的低年级，学生对于题目含义的理解往往是表面的、肤浅的，认真阅读题目显得尤为重要。低年级的解决问题是以图文结合的形式出现的。指导学生阅读应用题，首先要求学生拿到题目后先观察题目呈现了哪些信息。
　　例如：惠城区二年级的一道单元测验题
　　题目：二（1）班同学布置会场，需要搬9套桌椅。要一次搬完，应安排多少名同学？
　　学生刚接触这一题目时，孩子们的想法可多了：9个，9+3个，9×2个……
　　指导：
　　1. 让学生连读二遍题目后，说出题目里自己认为重要的字眼
　　 2. 题目中还告诉了什么？
　　3. 你注意到图吗？当问到图时，思维反应灵敏的同学立即就悟到了什么，对不明就里的学生仍需要启发指导阅图，图中小朋友在干什么？搬一张桌子需要几人？一个人可以搬几张椅子？从图中可以看出搬一套桌椅要几人？接着指导学生用一句话概括这幅图（全班说、同桌说、指名说，说的过程为思维慢的学生留了思考的时间），这时一定要安排再读题环节，有助于学生们梳理思路。再读题时让学生用手指边在图上画一圈，边说“搬一套桌椅要3人”，最后让学生读教师画波浪线的地方：“搬9套桌椅，应安排多少名同学？”这里可安排学生连读几次，有助于学生对问题的理解。
　　二、培养学生阅读时读、圈、说结合的习惯
　　有效的阅读需要筛出有用的信息，筛去干扰性或无用的信息。我们在数学阅读教学时，可让学生边读边圈边说，圈出重点、关键的词或句，说出注意的地方。
　　例如在二年级初，教学生乘法时，有道题目是这样的：请将下列加法算式写成乘法算式，在一二年级转换之初，学生计算的思维定势会成为干扰性信息，9+9=，学生多数会以最快的速度写上18。我训练学生读题，一边读题，还要一边将乘法算式这四个字圈起来，小嘴巴还要说：“写乘法算式不是写得数”。让学生的思维聚焦在乘法算式上。
　　指导“请你再提一个数学问题”这道看似简单，但对一年级的孩子来说挺不容易的一道题时，我的做法是，让学生读题――圈再字（学生的注意力聚焦再字上）――重读题（读时重读再字）――讲解再的含义――梳理思路――学生书写问题。
　　另一题：观察物体：请画出你从正面、上面、右面看到的形状。这句话我是这样让学生阅读的，先让学生默读二遍，初步理解题意；接着让学生动笔，把“正面”这两个字圈起来，思考，画出图形；再把“上面”这两个字圈起来，思考，画出图形；又再把“右面”这两个字圈起来，思考，画出图形。这样的阅读方法是对学生阅读时，思考问题的有序性进行初步的指导训练。
　　责任编辑 潘孟良

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