试述初中英语课堂评价模式的优化
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作者: 周玉慧
课堂教学是教师与学生的双边互动，因此英语课堂评价的要素应该包括教师和学生，而不是传统课堂的教师是评价的“主宰”。
一、引导学生参与课堂评价
1． 激发学生参与课堂评价的兴趣
兴趣是最好的老师，它能有效地诱发动机，强化动力。在教学中笔者注重利用英语科实践性(practical)、趣味性(fascinating)强这些特点来激发学生参与课堂评价的兴趣。在培养学生评价的起始阶段，主要采用实物演示、小品表演、课堂小游戏等方法吸引学生的注意，用形象直观的方式来诱发他们自身对活动产生兴趣，继而产生对这些活动评判的欲望。为了呵护和保持学生这种可贵的评价欲望，笔者在课堂上尽量地采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，及时表扬那些发言流利、声音响亮的学生，借此帮助他们建立起评价的自信和兴趣。在学生有了兴趣之后，笔者便逐渐采用Squares competition,（“方阵”竞赛，由前后桌四名学生组成，形似方，故称“square”），Groups Cooperation，Class Interchange、English Party等多种活动形式以扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。
2． 给予学生充分的参与评价的机会
（1）给予学生充分的时间和空间
要让学生参与评价，首先教师必须为他们提供条件，包括在课堂上保证他们评价的时间和有自主表现和发展的空间，在课堂上给每个学生提供积极参与课堂学习的平等的机会。笔者在课堂教学中力求保证每节课至少给予学生15分钟的时间，让学生充分思考、讨论、评价。
（2）教师学会做“倾听”的有心人
教师必须充分理解和尊重学生的发言，下放教师的“权威”，做到“耳顺”、“慎言”。只有学会倾听学生的评价意见，我们才能善于发现学生问答中富有价值、充满创新气息的想象，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评。
（３）教给学生评价的方法
评价有多种多样的形式，笔者除了教给学生比较评价（即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，目的在于培养学生的辨析能力）、补充评价（即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，目的在于培养学生思维的完整性）等常用方法外，还结合英语学科特点，引导学生通过自己实践，总结出新的评价方式，如：单词拼读的评价、课文朗读的评价、口语交流的评价和书面表达的评价等。
二、优化教师评价的模式
1． 重视评价语言的艺术性
教师评价的有效性与其评价的语言有着密切的关系。教师的评价语言因人、因时、因发生的情景而异，没有固定的形式。在二十年的教学摸索中，本人认为：准确得体、生动幽默、 充满期待应成为评价学生语言的方向。如在上课时，邀请一位学生起来朗读课文，如果他读得相当好，我会翘起大拇指微笑地对他说：“Well done!I’m sure you can read the text better if you practice more after class, will you?”如果他读得很腼腆、吃力，我会鼓励他：“Don’t be shy! It’s not yet a long way to go...I know you can get it.假如他读错了，我会轻拍他的肩膀说：“Don’t worry about it. Think it over and try it again. I trust you.”而对于一个因做小动作而被“邀请”朗读的学生，我则会意味深长地说：“More actions, half done. You did your work well, and to be a good listener, OK?”
2． 优化课堂评价的模式
(1)纵向评价
纵向评价就是关注学生个体自身的发展与进步，并以此来评价学生。在课堂上，教师应倾听每一位学生的发言，考察他们进步情况，以保护学生的自信心为出发点，慎用评价语言，让每一个学生都能作出自我审视，不断总结和反思，调整心态向更高目标迈进，获得更优的发展。
（２）质疑评价
对学生的作答教师通过有意反问的方式进行质疑，让学生在分析其答案正误的过程中展现其思维过程，产生求证的欲望。学生通过自己的求证不仅明白其所然，更明白其所以然。
（3）延迟评价
延迟评价就是在教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解，当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点。延迟评价增强了学生的创新意识和创新精神，帮助他们走出“唯师是从”的藩篱。
（4）模糊评价
模糊评价就是对于在学生自主探索学习中产生的异见和误见，不是以结论性的评价来回应，而是给予这些异见和误见充分的尊重理解、宽容和引导，在此基础上再鼓励学生进行分析比较，作出自我评价。模糊评价可以创设一种自由、轻松、开放的探索氛围，激发学生去探索去发现，去“再创造”。
责任编辑 邹韵文
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