浅谈课堂提问的设计

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　　课堂提问时教师进行教学的重要手段。提问设计得好，可使课堂教学气氛活跃，诱导学生积极思考，激发学生的创新意识，获得良好的教学效果。下面以冰心《小橘灯》课堂教学为例，谈谈自己设计课堂提问的体会。
　　一、围绕主旨设计提问
　　围绕课文的主旨处罚设计提问，能使学生感知文章的总体内容，理解文章的主旨，从而起到提纲挈领的作用。教学冰心的《小橘灯》一文时，学生在了解文章中小姑娘在遭遇家庭悲剧--父亲失踪，母亲病重，生活穷困后，仍然那么镇定、勇敢、乐观，对未来充满信心，制作小橘灯送给我。为了让学生理解文章的主题思想，我设计以下提问：1、小橘灯可以看作谁的化身？（小姑娘的化身）2、小橘灯象征什么？（象征光明和小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神）3、阴沉、黑暗、烟雾笼罩暗示了什么？（暗示当时社会的黑暗）4、文章为什么用“小橘灯”作标题？（讲小姑娘的精神形象化）。这样一连串围绕主题设计的提问，使学生理解文章的主题思想，感悟到小橘灯的精神而达到良好的教学效果。
　　二、围绕重点设计提问
　　围绕课文重点片段设计提问，能使学生较容易理解课文重点，突破难点和关键点。帮助学生理清思路，从而达到良好的效果。《小橘灯》一课中重点片段时小姑娘制作小橘灯，分别时说的话，我提着小橘灯走山路的感觉，全文的思想在这片段中得到升华。我结合课文重点设计提问，如课文：我低声说：“你家还有什么？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”设计提问：小姑娘为什么不说下去呢？她是怎样的性格特点？引导学生通过人物语言揣摩人物内心，体会人物性格：小姑娘刚刚认识“我”，不幸的遭遇使她变得成熟，具有警惕心理，说明他性格谨慎的特点。如课文：我提着这灵巧的小橘灯……我似乎觉得眼前有无限的光明。设计提问：这段语言文字有什么深刻含义？引导学生品味句子，感悟文章的真谛：把小橘灯与小姑娘的精神联系起来，赞颂她在黑暗时代表现出来的镇定、勇敢、乐观的精神，以及这种精神对“我”的鼓舞，表现出文章的中心。
　　三、围绕培养学生的创新意识设计提问
　　设计一些开放性提问，有利于培养学生创新意识。教学完《小橘灯》后，我向学生提出一个问题：数年后，“我”和“小姑娘”重逢，你能想象重逢的情景和“小姑娘”家的情况吗？这个问题一提出，学生思维活跃踊跃回答，有的说：那时小姑娘已经读大学了，她告诉我家乡解放了，爸爸回来了，妈妈病好了。有的说：“我与小姑娘重逢，姑娘已经成为大姑娘了，她告诉我爸爸在监狱里因不出卖通知而牺牲了，妈妈的病早好了”，并热情地邀请“我”到她家做客……这类问题激发了学生的想象力，使学生富有创新意识。

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