有意思与有意义

来源:用户上传      作者: 曹文轩

　　事情有无意义，并不在于事情的大小。
　　一个孩子顶着狂风暴雨给老师送雨伞(这雨伞当然是要送的)，不就含了一个“师生情”的意义吗?然后，他坐下来再写一篇关于秋日落叶的作文。你可能觉得后者与前者在分量上不可相提并论。不对，你就没有发现后者含着“生命与死亡”、“生命是一个过程”、“死亡也是一种美”等很有哲学意味的命题吗?何以见得那片落叶就比那把雨伞(情节陈旧还有点矫揉造作)分量轻呢?
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　　还是让孩子老老实实地不分巨细地写写切身感受吧。写写春天天空下飘飞的柳花，写写夏季蝉鸣闹得不能入睡，写写秋日黄昏时的芦花如银狐的尾巴举在落日的背影之上，写写冬来时大地一片萧索的景象。
　　我们应当这样来启发孩子：
　　在你童年、少年的时光里，不还有许多有趣的事吗?例如：你的同桌小便问题不能及时解决，当他举手要上厕所时，小便已经奔流而下。例如：你的班主任老师改作业时爱吃花生米，一回，把一颗粉笔头扔进了嘴里……你闭起眼睛想一想，你会发现你虽然活了才十几年，但有趣之事已是一大长串了。
　　这些事都能写，太能写了。
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　　写东西不一定非要瞄着“有意义”，也可瞄着“有意思”。一个人的少年时代，本来就是一个“有意思”的时代。随着年龄的增长，“有意义”的事情才可能渐渐多起来。“多”也不能“多”到把“有意思”的事完全排斥掉。
　　我的孩子曾写了一篇关于公鸽子与母鸽子恋爱的故事。他极细致极生动地描绘了它们相好的过程。公鸽子是如何一步一步地勾引母鸽子的，母鸽子又是怎样一步一步地在公鸽子的哀求一般的呼唤声中走进窝里的。我觉得这是一篇很不错的少年习作，非常有趣。但他的语文老师却将它否决了，给了一个很低的分数，甚至在文后写道：你写这些究竟有什么意思呢?孩子很灰心。我说没关系，爸爸给你一个高分就是了。
　　
　　责任编辑/良 册

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