自主探究作文教学的尝试
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作者: 程建红
作文教学在语文教学中一直处于既不能弃之，又食之无味的境地。如此困境的造成既有学生的原因，又有老师的原因，而后者更主要。教师能做的主要是兴趣上的激发和方法上的指导。在写作教学中，教师要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，激发学生展开想象，鼓励写想象中的事物；注重培养学生的观察、思考、表现和评论能力，摆脱各种情感束缚，说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。笔者在作文教学中针对激发兴趣和方法指导，做了自主探究作文教学的尝试，记录如下。
尝试一：
1.导入：同学们，都说生活是写作的第一源头，可是由于紧张的学习，我们不知道忽略了多少可以写作的素材。今天，我们解放思想，写作训练不拘于常规，真正走进生活，看看我们会有怎样的感受。
2.创设自主探究的“境”。上课铃打响了，学生三个一群、五个一伙地自由组合，走在校园的小道上。老师没有过多讲解，只是提示学生观察大自然的美，从而上升到理性的感悟。
学生习作片断：由叶引发的联想：一根新叶荡起一层波，一抹红尘笑待几时空？苍颜褪去，豪时他年岁月。飞鸿踏雪几堆愁？朝如雪，暮成色，仰天长啸，颤摆几分雪。绿叶从树顶饶旋，飘在我的脸上，捡起它，还一波一波泛着青翠的油光，这一截小小的生命在秋意未袭之前就已殆去它的可人吗？我有一点哀怜，一阵凉风掠过，那片叶便随风飘往河里了，阳光下一层一层的荡起了波。我敢肯定，决不亚于宗璞紫藤萝瀑布的美。一瞬，那叶仿佛就恢复了他的朝气，一点一点闪耀在河中。
小结：首先，打破了传统的室内教学模式――闭门造车型，而是让学生走进大自然，亲近写作素材，拥有第一手资料；其次，让学生自由组合，创设一种民主、和谐、愉悦的氛围，使学生产生一种“自由感”，从而减轻学习上的精神负担，能随意观察，充分发挥出学生的自主性；再者，教师的适当点拨提示，让学生学会因事悟理、由情至理，上升到对生命意义感悟，对生活哲理思考，提升人文精神的深刻思考，探究生活真谛的意义。
尝试二：
1.导入：著名诗人艾青说：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉！”是啊，因为爱得深沉，所以，许多话说不出来，所以，固执地认为故土的一切都比别人好，其实，爱故乡是如此，爱一个人更是如此，想想我们身边，有哪个人是最牵动我们的心的，想象一定的情境，把他讲出来。
2. 开放自主探究的“度”。一石激起千层浪，课堂气氛立刻活跃起来，纷纷发言：有的学生想起中秋节时，全家边尝月饼边吟诵“明月几时有，把酒问青天”的情景；有的学生想起“重阳节”时妈妈给奶奶送贺卡；有的学生想起“六一节”时爸爸给自己送的礼物……至此，教师提出作文要求：将你在那个日子里的所作所为、所见所闻、所思所感写下来，题目自拟，体裁自定，字数不限。
学生挥笔直抒，在一节课时间里，多数同学轻松地完成了习作，而且写人、写事、写景、状物，均精彩纷呈，各有千秋。
学生习作片段展示：夕阳中，老人想起了子女去年回来时的情景。自己兴奋地在厨房忙了一桌子女爱吃的菜，高兴地收子女们买的保健品，开心地给孙儿们讲老掉牙的故事……想着想着，一股酸涩感涌向老人的鼻腔，老人无声的叹了口气，继续着石雕般的姿势守望，首望儿女归来的那一天。
子女们长大了，不甘于平庸而出去闯荡，如风筝挣脱了线般飞远，留下放风筝的人。放风筝的人守望，思念如酵母般发酵、膨胀，如风筝线般绵远、悠长，却又只能像风筝线般被风儿吹乱、吹散。风筝渐行渐远，感受不到了那份思念，沉迷于外面新奇的世界。
子女们有了自己的家庭，努力守着幸福生活，期望着更幸福的生活，渐渐忘了故乡的老人。偶尔想起来，就买点东西看望一下老人，塞点钱，嘱咐几句注意身体,就因工作忙而离开。随后那人那地，如浮尘般飘落到记忆的边缘。
残阳如血，曾把激情献给大地；大地深沉，曾把养料献给大树；大树苍老，曾把家园献给鸟儿。那树下的人呀，却把自己的激情、养料、家园都献给了子女，如今只是守望着子女的归来，但却如一奢侈的梦。日益苍老的他们，或许每日都做着含饴弄孙的梦吧，但那只是梦。
小结：组织教学时，首先将习作所涉及的范围适当拓宽，降低了运用知识的难度；其次将习作的要求适当拓宽，扩大了完成习作的自由度；再加上精心创设的导入，又拓展了学生思维的宽广度，这样多一点“自助餐”，放弃了“配给制”，便于发挥学生的主体作用，而且便于再现学生储藏于大脑中的知识和经历，记忆的闸门一旦打开，写出好的作文自然也就水到渠成。
学生自主探究写作的实现依靠教师巧妙地创设自主探究的“境”和开放自主探究的“度”，为学生提供释放真情、有话可写的平台。从而充分激起学生自主探究的兴趣，不时闪现出思维的火花，捕捉住灵感，最终下笔有神，妙笔生花。
作者单位：江苏省如皋中学（226500）
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