多媒体技术在中学生物教学中的应用

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　　摘 要：如何充分发挥多媒体辅助教学的优势，将多媒体技术合理运用于中学生物教学，以取得最佳教学效果，是值得深入探讨的课题。只有在科学方法指导下，积极借鉴行之有效的方法，通过教师不断地研究和探索，方能将多媒体手段有效地应用到中学生物课堂教学中，并取得较佳教学效果。
　　关键词：多媒体 生物教学 应用
　　
　　生物学是一门自然科学 ,与社会学科的教学不同 ,主要传授一些过程性的、原理性的知识。生物学教学的特点 ,要求教师能较为生动、简洁的再现自然现象,通过对现象的分析处理 ,引导学生从对自然界的感性认识上升到理性认识 ,从而使学生学习到知识。如果教师能恰当地选择多媒体教学，才能根据教学内容的需要，各种教学法的特点以及教学条件，进行合理选择，优化组合， 优势互补，才能更好地发挥其科学性、直观性、能动性，取得最好的教学效果。
　　
　　一、多媒体课堂教学与导入
　　
　　课堂教学的基本思想是把真正基础的、本质的、具有实用性的知识作为教学内容。通过课堂教学，激发学生的学习兴趣，使学生掌握知识发生发展的规律，并体现学生自主发展的空间。课堂教学中训练学生独立思考，知识迁移能力和教会学生学习方法等有很重要的作用。基于课堂教学的基本性、趣味性、范例性、参与性，将某些课设计成课件，能更好地达到预期目标。
　　如在“矿质代谢”一节的教学中，我引用了19世纪40年代荷兰一科学家的实验：将一株重45kg的柳树苗培养在一个放有190kg土的花盆中，只浇蒸馏水。5年后，柳树重达169kg，而土只减少6kg。据此提出问题，要求学生讨论：树鲜重增加的主要原因是什么?其物质的来源有哪些?土壤中减少的物质又是什么?用此范例，既可以复习上节课的“水分代谢”的有关知识，并为“光合作用”的学习埋下伏笔，又可以使学生对看不见摸不着的矿质元素的存在有一个具体的认识。但如果用语言来描述这个实验，会显得繁琐枯燥，缺乏吸引力。将其设计成动画： 蓝天白云，阳光普照，一卡通人物在给花盆中的树苗浇水。画面中显示出树苗和土的重量数值，接着树苗逐渐长大，重量增加至169kg，而土重减少至184kg， 一苦思冥想的“科学家”提出要讨论的问题。动画表现出来的实验过程一目了然、趣味性强，耗时少，能紧紧抓住学生的注意力。由此进一步提出目标问题：什么是矿质元素?矿质元素是怎样被吸收、运输和利用的?激发起学生的探究心理，从而导入新课，进行基本知识的讲授与训练。师生互动，使传统教学与多媒体教学紧密结合起来，而不是幻灯片的简单播放。适合设计为动画的内容还有许多，这样做除了符合课堂教学的“四性”外，比用语言讲述的突出优点是形式活泼，直观性强，条理清晰，占时少，效果好。
　　
　　二、多媒体与图表教学
　　
　　图表教学也是直观教学的体现。好的图表重点突出、简明扼要、层次分明、式样新颖，能将所要掌握的知识之间的各种联系比较直观地表现出来。图表教学有利于培养和提高学生的综合分析、逻辑思维和抽象概括的能力。以往是将图表绘在纸上、小黑板上或幻灯片上，或作为课堂板书的组成部分来运用。现在用Flash和PowerPoint等软件来制作动态图解和幻灯片图表能很好地解决上述问题。
　　适合制成电脑动画的主要图形图解有如下几种类型：
　　(1)生理过程图解。如质壁分离与复原；光合作用的过程； 减数分裂过程； 血液循环过程；尿的形成过程；DNA的复制；基因控制蛋白质的合成过程等。
　　(2)基本原理图解。如基因三大遗传规律实质图解等。
　　(3)分子运动的微观图解。如渗透作用; 矿质离子的吸收等。
　　以上一类图解动画化使抽象的知识内容变得更加具体、形象、简洁，大大增强学生的感性认识，促进了学生的理解和记忆，有利于学生由浅入深，由现象到本质地掌握知识重点，突破难点。适合制成电脑幻灯的主要文字图解(表)、文图图解，有如下类型:(1)各相关知识点的比较图解(表)。(2)形态结构图解。(3)函数图。
　　
　　三、生物多媒体教学的情景创设
　　
　　情景是指教师在课堂上利用多种手段和艺术手法，创设情景交融的科学意境，引导学生融入其中，进入角色，在情趣盎然中展开对知识的探索。多媒体以其丰富多彩的表现形式为情景教学提供了广阔天地。如“生命的起源”这节课内容很抽象，时间跨度大。如果每一环节都要求学生发挥想象力去学习，学生将会感到疲劳。而在生命的起源中，认识原始地球的条件对理解生命的生化进化过程是非常重要的。上课伊始，先用十几秒钟的时间播放了一段情景动画：地面有许多火山在隆隆爆发，熔岩横溢，大量的气体喷射而出；天空中雷电交加，电光四射，哗哗大雨倾盆而下，铺天盖地，地面一片汪洋?学生的注意力一下就集中在此情此景当中，顿生疑窦“：老师，这是什么呢?”然后点出这就是原始地球的想象图。那么原始地球能为生命的诞生提供怎样的条件呢?在学生情绪高涨状态下，再以复习生命的物质基础的知识切入主题。
　　
　　四、生物多媒体与实验教学
　　
　　实验教学重在培养学生动手动脑的能力，使学生掌握生物学的基本技能。故决不能让实验课件的演示去取代学生实验。但是用课件来辅助实验教学， 却能取到事半功倍的效果。
　　(1)全方位演示实验过程，让学生全接触。通常教师现场亲手做某些实验，如DNA的粗提取，观察细胞结构、有丝分裂过程，色素的提取和分离等，会由于实物太小或现象不明显而影响学生的观察，实验指导的效果不好。如果预先将老师的操作实景录下来，在学生实验前用大屏幕播放，老师边讲解边引导学生观察思考；个别学生在实验操作时不明白的，还可以再播一次给他们看，将使演示实验更灵活，指导效果更明显。(2)实验理论分析更直观，让学生全加入。有许多实验必须进行理论分析，但在学生实验操作前分析，许多学生会一头雾水，容易造成“ 满堂灌”；操作间隙和下课前分析，学生注意力又很难集中起来，老师讲得声嘶力竭，学生听得不明不白。通过改进理论分析形式来吸引学生，变抽象理论分析为直观图像展示。

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