浅谈多媒体教学存在的问题及分析

来源:用户上传      作者: 蒲 侠

　　摘要：随着科学技术的发展，多媒体教学已被很多教师所采用，它在克服教学难点、提高教学质量方面发挥了很大的作用，但有一部分教师在运用多媒体课件教学时，走入了一些误区。本文就多媒体课件教学存在的问题谈谈自己的看法，并提出自已的见解。
　　关键词：多媒体教学　问题　分析
　　
　　多媒体课件教学作为现代化的教学手段，受到越来越多的教师的关注和使用，利用多媒体计算机教学已成为必然趋势。多媒体课堂教学主要是通过教师对多媒体计算机的操作运用和课件的设计运行来实现的。多媒体生动形象，易被感知，具有其它教学手段不可比拟的优势。它既保留了传统教学的优点，又具有人机交互，文图、声像并茂的特点，体现了现代教育的先进性和高效性。一般在教材中难以用言语表达、学生缺少感性认识而难以领悟的地方介入多教媒体，就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开，但若使用不当，效果往往适得其反。有些教师在多媒体计算机应用于课堂教学时，存在不少的问题，甚至在有些方面走入了误区。
　　
　　一、课件制作方面的问题
　　
　　(一)不能明确自己的课件类型。
　　课件制作中应注意课件应有非常明确的教学目标，并遵循认知的规律，能激发学生的学习兴趣，在这些要求之上还要确定自己的制作的课件是助学型课件(CAL)的还是助教型课件(CAI)的，这是因为助学型课件和助教型课件在制作思路、方法、表达技巧和风格等有很大的不同。大多数教师看到课题时，在没有厘清思路的前提下就开始着手制做课件，时而想把制作的课件为自己的教学服务，时而想为学生服务，最后导致思路混乱，大量的时间浪费，从而不到理想的教学效果。
　　
　　(二)课件流程设计不清晰、无良好的界面。
　　当我们明确自己的课题主题之后，就会规划课件的流程图，而课件的流程有以下三种形式：
　　①线型结构：这种结构一般是按照时间或操作者的操作顺序来演示的，比如：“录像”或者是按顺序播放的“幻灯片”。
　　②树型结构：这种结构一般是按照由大到小的范围来做的，如“书的目录”、“WIN文件管理的树形型结构”。在复习某一章的内容时我们经常会用到这种结构。
　　③网状结构：这种结构是我们最常用的结构，它不受时间的限制，块与块之间的链接很随意。例如：我们上网时随便打开的网页的“超链接”。
　　部分教师认为，所有的课题都能制出课件，通过传统的备课方式后，就开始制作课件，并没有在制做课件之前认真规划课件流程，导致讲解课题或让学生根据课件自学时出现思路不清；教师不能灵活应用线型、树型和网状结构模式。另外一种情况就是学科教师对本学科的教学实践和教学规律最为熟悉，也了解学生在学习过程中容易出现的问题和学习过程种的障碍，但他们在处理课件界面大小、美化方面容易出现问题。
　　(三)缺乏计算机的基本知识和熟练应用常用软件的能力。
　　这个问题虽然简单，但如果认识不清会造成严重后果。教师制作课件时，虽然流程设计合理，教学目标明确，但就是不能熟练的应用计算机和常用的软件使自己的课件流程和想法不能实现，最后导致部分教师利用课本随带的多媒体光盘，将整节课从教学目标到教学的导人，从授薪课到课堂总结，全部包揽到课件中，其实质就是将学生学习内容从“纸质化”变成“电子化”，这是一种现代化的“注入式”教学，从形式上满足多媒体教学而实际上忽略了先进的教学理念。
　　
　　(四)没有依据学科特点来做课件。科学性、准确性不够。
　　我们知道学科与学科之间差异性很大，我们在做不同学科课件时在结构设计，版面加工，素材选取等方面不能使用统一的模式，要根据不同学科采用不同形式，并且在制作课件时遵循一定的规律，画面设计要科学、直观和鲜明，才有助于教学内容的体现，但由于部分教师对于课件制作不熟悉，素材收集不够，模拟实验，动画不符合科学，画面不真实，配音不恰当，导致部分课件制作不准确。
　　
　　(五)没有持之以恒的态度，不能保持课件的新鲜感。
　　少数教师认为，多媒体教学应该是把自己从“写”的困境中解脱出来，从而在教学上很轻松，但事实不然。准备一个好的课件是相当不易，从备课到书写流程图、从写脚本到实现并进行打包是一个相当复杂的过程。因此，教师制出一个课件后，往往感叹，课件教学好是好，就是周期太长、劳动量太大，因而就想放弃多媒体教学，回到传统的教学模式当中，或者就是利用以前课题的课件，进行简单的模式套用后应用到一个新的课题当中。显而易见，这种课件做出来就没有新鲜感了，导致学生不喜欢、结构设计不合理，达不到理想的教学效果。事实上，当我们第一次制作一个课题的课件时，就是周期长、辛苦，但当我们第二次利用同一课题的课件时，就可以把以前制作出的课题调出来，通过自己对此课题新的认识加入新的修改后即可使用。
　　
　　二、教学中的问题
　　
　　(一)抛弃传统的教学模式，一切电子化。
　　少数教师为了赶潮流和省心，把传统的教学模式丢弃，把全部的课题进行电子化后进行教学，这样的思想也是不可取的。通常情况下，教师在课堂上处于主导地位，多媒体课件是为教师教学服务的，但由于课件在备课时已准备好，授课时难已调整，导致有的教师无法根据课堂上学生实际反应和气氛有针对性的组织和调整内容，以致教学灵活性不够，教与学无法紧密联系，师生缺乏情感交流，导致课堂教学质量下降。还有的教师课几乎跟着课件走，不会在讲课内容上填补课件的空白，不能在计算机上进行算式的演练等，使教师失去了教学中的主导地位。
　　
　　(二)课堂信息的传递性和延续性不够。
　　教师在制作课件时花了许多时间和精力，但在使用课件过程当中很少在黑板上书写内容，讲解课件时疏忽了学生思考和做笔记的时间。因此，我们应该在教学过程中，把握好展示课件的速度和节奏，这样学生才能有时间消化新的内容。另外多媒体教学有一个最大的好处，就是电子化，教师可以把自己的课件上传于校园网或互联网上，通过信息的传递性让学生在课后，或自由的时间调出课件自行学习，从而达到“师生之间，行影不离”。
　　
　　(三)学生自学能力的培养不够。
　　由于课件教学的局限性和部分教师认识不足，师生上课、听课都跟着课件走，使得多媒体教学变成了机械的教学模式，这样不但没有发挥出多媒体技术同传统教学过程相结合的技术优势，反而限制了学生思维发展空间和学习能力，导致学生自学能力不能体现，忽视学生的个性和自学能力的培养，影响到了教学效果，降低了教学水平。
　　
　　三、运用多媒体计算机教学的建议
　　
　　(一)提高教师的现代教育技术理论水平。
　　多媒体计算机教学是一种现代教学手段，必须在现代教育技术理论的指导下才能发挥巨大的作用，与其他媒体一样，多媒体计算机在教学中的作用是有规律、有条件的，它只是在某些方面比其它媒体功能强，并不是在所有面都优化于其他媒体。因此，不能把多媒体计算机当作一种万能的教育技术。要想在多媒体计算机教学中取得最佳效果，发挥其独特优势，使之真正融于整体教学之中，教师应注重教育学、心理学、传播学等理论的学习研究，它们也是指导教师有效地进行多媒体计算机教学的理论基础，所以，还要不断地提高教师的现代教育技术水平。
　　
　　(二)提高教师的现代教育技术实践能力。
　　多媒体教学是一门新的技术，它不仅要求教师懂得计算机的使用，而且要求教师会自己设计和制作教学课件。多媒体课件是高科技的产物，是多媒体技术与教育技术、专业相结合的产物，它集计算机应用、多媒体创作工具、教育理论、教学方法、美学、传播学为一身，是综合知识的产物，这无疑向教师提出了更高的要求。这就是要求教师：
　　①要系统学习、培训现代教育技术，掌握现代教育媒体的使用方法和工作原理，这样才能在使用运中运用自如，偶尔遇到一些小故障也能及时排除，从而在使用多媒体教室时无后顾之忧。
　　②要学习多媒体教学的形式和方法。通过学习，教师才能在教学形式和方法上不断发展、变化，并根据实际情况灵活运用并积极创新。更重要的要积极领会新的教学手段带来变化。不要只是在老观念和方法中套用新手段。
　　③要学习教学课件的制作，学科教师一般没看使用编程语言的基础，可选择学习简单、易学、所见及所得的多媒体课件制作，同时要结合自己所教的学科特点和要求来研制和开发出一些实用的课件。
　　总之，多媒体教学课件的研制开发需要在现代教育思想、教育理论、学习理论、教学设计理论等方面的指导下，做好教学设计工作，并在教学活动中反复使用，不断修改，才能使开发的多媒体课件符合教师规律，取得良好的教学效果。多媒体课件用于教学应以提高教学效率为最后目标，必须把多媒体的应用与现代教学理论相结合，只有掌握现代教学理论和现代教学手段的教师才能培养出现代化的学生，促进学生由“应试教育”向“素质教育”的转变。总之一个多媒体课件应该以充分发挥学生的潜能，强化教育效果，提高教学质量为重心。多媒体课件教学是一种辅助教学的手段。俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”每一种教学方法都是一定活动方式的构成体。教师应该不断积累经验，掌握好多媒体课件的优势，努力获得更佳的教学效果。

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