合作探究学习实践初探
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【摘要】合作探究模式新课程倡导的的教学方式和学习方式之一,它以合作形式进行验证交流,在优势互衬中同,发挥自己的个性能力,强调师生平等对话,培养学生的自主性、创造性和能动性,达到学会研究,学会交往,学会合作,学会沟通的目标。合作探究性学习模式的三个特征: 1、合作探究的开放性;2、合作探究对象的多元化;3、合作探究的选择性。二合作探究学习实际操作中应该注意以下三个问题:1、合作探究性学习教师要转换角色由唱独角戏改演“参与者、引领者、督导者”。2、合作探究性学习应转换学习方式,利用信息化媒介,拓展空间。3、合作探究性学习要培养学生合作探索意识和合作探索精神。4、营造和谐民主的合作探究教学氛围。
【关键词】合作;探究;实践
合作探究学习模式是新课程倡导的教学方试和学习方式之一。它以合作形式进行验证交流,在优势互补中发展自己的个性能力。这与新课程标准提出的“教师互动的教学方试”强调师生平等对话,培养学生的自主性,创造性和能动性的要求一致。是达到“学会研究、学会交往、学会合作、学会沟通”的目标形式之一。“合作学习”已成为现代教学中的一种重要学习方式和组织形式。笔者作为多年的教学实践者和新课程改革尝试者,就其实践浅谈如下:
1.合作探究学习模式的时代特征评析
关于合作探究特征,《新课程理念》明确了三大特征:一是以项目探究为线索,以小组活动为基本形式;二是以个动与谐动转换统帅合作探究的多元互动;三是注重开放探究过程,强调个性探究建构体验。本文根据实践操作角度,特强调它的三个特点以利于学习形式的运用。
1.1合作探究的开放性。
新课程观认为:教学是师生交流积极互动,共同发展的过程,课程由科学世界回归生活世界是课程理念的一大飞跃。合格探究过程是一个开放的过程,有信息时代明显的群体性,交互性,协作性。过去的“分隔课堂”客观上造成教师的独立性,大多数教师过于强调个人的独立性,彼此缺乏沟通,互不合作。他们习惯于自身知识领域,安于现在成就感,很少有意识拓宽发展途径。因此,合作探究学习要求教师走出自己的“象牙塔”与同事、与外界交流合作,观点交锋,启发思维,互相切磋,开展合作探究学习,激发创造,实现优势互补,集思广益,聚拢创新。从时代教学资源教学环境中,搜集可用信息,强调开发性就是合作探索时代的必然性。
1.2合作探究对象的多元化。
合作探究作为新课改学习重要教学方式之一,要求:(1)自给自足的个体工作者加强与同科教师之间的沟通与合作,资源共享,相互尊重,相互学习,团结互助;(2)新课程包含综合课程和综合实践活动课程,这要求老师重构自己的知识体系,学会与跨学科教师之间的沟通合作;(3)随着社会信息化,学校不是孤立的“孤岛”,尤其在教改工作初期,应加强与家长社会的合作,共同促进学生的健康成长的“主体坐标”。
总之,合作探究对象是多元的、立体的、是全方位的合作探究者。
1.3合作探究的“选择性”。
合作探究是以探究创新某问题为线索。紧紧围绕其问题开展的。合作是其基本形式。我们既强调合作,更强调探究该方式是合作探究的统一。没有合作探究,合作没有目标,没有合作,探究无法实施。合作探究缺一不可,共同构建。因此,合作是有选择性的,合作的目的就是进行优势互补。发展个性目标是培养学生交往互动能力,沟通融合能力,协同作战能力。因此,探究的项目,问题是应选择只有代表性的,合作对象也应是方向明确的,选择性是合作探究学习的特征之一。
2.合作探究学习实际操作应注意的几个问题
其一,合作探究的开放性决定教师要转换角色,由“唱独角”改演“参与者、督导者、引领者”多重角色。
罗杰认为,许多教师在自己的教学中,念念不忘自己当教的东西,就能够搜集到哪些基本素材。可以避免哪些重复,对哪一年级施教为宜,这一问题萦绕心中。我们的合作探究在实际操作中应当把注意力集中在学生身上,思考一下,学生在合作中要达到什么目的?学生怎样在合作这一学习方式中分工?各自扮演什么角色等一系列问题。既然合作探究性学习是互动式多元化,那么做为教师应积极转换“我自已的问题自己解决”的唱独角戏的意识,引导自己,引导学生走出封闭自我,督导自己,督导学生,通过师生角色转换,学生之间角色互换,学生与学习内容角色互换,达到培养创新思维目的。教师改唱“独角戏”改唱“多角”,成为合作学习的“引导者、督导者”。
其二,合作探究的开放性决定教师应转换学习方式,充分利用信息化媒介,拓展无限空间。
在信息社会里,每一个人都生活在信息的海洋里,“选程教育”模拟学校已与我们走得很近。教师作为知识时代的传播者。必须转换封闭式学习方式。充分利用合作化学习,利用信息化媒介,积极利用理想。优质、集中的现代化的教育方式,为自己的发展拓取无限空间。
其三,合作探究学习的选择性要求我们培养自己的合作探索意识和合作探索精神。
爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更重要”。新课程要求我们学会合作,学会倾听。在各种教学中,教师应注意培养学生的合作探索精神,意识品质。教学既可以针对教学点旁敲侧击,提出一些新问题,引发学生思考,也可以鼓励学生大胆质疑,分工合作去思考问题,解决问题,培养学生的合作精神,合作品质。
其四,营造和诣民主的合作探究的教学环境
新课标明确指出教师是教学的分指导者、合作者、参与者。这就要求教师树立正确的教育观和人才观,把微笑和爱洒给每个学生,在合作探究的学习过程中,营造一个和谐民主的教学氛围。教师应注意礼貌用语“谁来把自己的想法告诉大家”“请想一想”“请坐下”……在平等民主的教学环境中,使每个学生在愉快中学习,保证教育目标的实现。
收稿日期:2010-08-11
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