试论小学数学自主学习的开展

来源:用户上传      作者: 杨国军

　　“自主学习”具有“狭义”和“广义”之分，实现学生自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。那么，在当前的小学数学课堂教学中，如何促进学生自主学习的开展呢?
　　
　　一、激发自主学习兴趣
　　
　　实践表明，在平时的数学课堂教学中，通过创设一定的问题情景，能有效激发学生对数学学习的迫切愿望和好奇心理。例：教学“长方形周长”一节内容时，教者首先画了一个长方形，接着出示如下问题引发思考：“这个长方形究竟有多长呢?老师算了好几次都没算出来，谁能帮老师计算一下它的周长呢?”此问一出，学生的好奇心立刻被激发了出来，纷纷举手回答。最后在师生的共同测量、计算中，轻易地得出了长方形的周长公式，即“长方形的周长=(长+宽)×2”。
　　
　　二、教会自主学习方法
　　
　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”陶行知先生说：“教师的责任不是教，而是教学生学。”著名教育家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”由此可见，在平时的数学课堂教学中，教会学生掌握自学的方法是多么重要，教师应该有的放矢地进行学法指导，使学生学会学习，并逐步内化为学生学习的一种素质。
　　
　　1.引导学习过程
　　课程改革提出的自主学习，是指在教学条件下高品质地学习，它不同于完全放任自流的自学，是教师组织、引导下的学习。教学实践表明，只有教师在教学过程中组织得力、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。例：一位老师教学《统计初步知识》一节内容时，在学生掌握了一定的统计方法、理解了统计意义的基础上，设置提问：“你最想统计什么?”针对很多学生所说的最想统计“日课表、每天吃饭量、家庭每月的电费”等隋况，教师及时引导：“现在只能统计身边有的东西。”针对学生所说的统计“教室里共有多少张废纸、全班同学们共有多少个手指”等情况，教者又作引导：“统计出来的故据要有现实意义，不要随便什么东西都拿来统计。”经过老师的指导，结果很多同学选择了统计“全班戴眼镜的人数、使用钢笔的人数、看课外书的人数”等富有现实意义的问题。
　　
　　2.善于发现规律
　　规律是客观事物内部的必然联系。教学中充满规律。在平时的数学课堂教学中，我们应想方设法调动学生思维的积极性，着力引导学生积极主动地探求数学规律，从而实现静态的、内隐的数学规律向动态的、外显的探索性的数学生活转化。例：教学“加法交换律”一节内容时，为了让学生更好地掌握此规律，通过创设“加法宫殿”运砖情境，引导学生比较每组算式中上下两道题的关系，同学们很快就发现了简单的数学规律：“可以上下两块一起搬，因为交换加数的位置得数不变。”本节课的教学中，由于教者充分相信学生，鼓励学生主动参与，有效地引导学生自主学习，学生的思准变得更加灵活。
　　
　　三、引导自主学习交流
　　
　　学生在个人的自主学习中，总会遇到一些疑难的题目，仅靠自己的能力往往无珐解决。此时如能把这些问题放到小组或班级中，依靠集体的力量、集体的智慧，通过交流、讨论，既能充分阐述自己的想法，又可以倾听别人的意见，取人之长补己之短，从而更好地为自主学习提供条件。例：一位老师教学《圆的周长》一节内容时，积极组织学生在小组中合作测量几种圆形的物体(1元硬币、瓶盖、铁线圈)的周长和直径，合作研究圆的周长和直径的关系，最后成功推导出圆的周长的计算公式。
　　
　　四、拓展自主学习空间
　　
　　《数学新课程标准》指出：“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。”实践表明，在数学课堂教学中，通过创设学生自由、自主学习的时间和空间，不仅有利于学生充分足够的思考，而且有利于教者自身的教学反思，及时获取学生的反馈信息，调整教师的教与学生的学，从而更好地引导学生探索学习。例：一位老师教学“分数的意义”一节内容时，为了强化学生对“若干份”“一份”和“几份”的理解，教者通过出示“填分母、分子”的分数，让学生自由填空并说出它所表示的意义。如此则充分拓展了学生自主学习的空间，引领学生的思维尽情飞翔。
　　总之，作为一名教师，只有引导学生在自主学习的天空中成长，才能更好地提高学生生存和发展的素质。让每个学生获得21世纪的通行证――学会学习。

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