一种值得推广应用的好教学法
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作者: 谢声权
摘 要：本文向读者郑重推荐在物理教学中应用“学生说课教学法”，并介绍学生说题教学法的三大特点及一般流程。
关键词：学生说课 学生说题 学生说课教学法 物理教学
一、“学生说课教学法”简介
江西省南康市教学研究室物理教研员罗天曼老师领衔主持的《学生说课教学法的探索研究与实践》研究课题，于2006年下半年江西省中小学教育教学课题立项评审中被立项为江西省中小学教育教学重点课题，该课题即将于2010年3月申请结题。该课题经过三年多来的研究与实践，取得了一系列研究成果，其中最重要的成果是创立了“学生说课教学法”。笔者曾经多次试教“学生说课教学法”，取得了令人非常满意的效果，在此向读者郑重推在物理教学中应用“学生说课教学法”，并介绍学生说题教学法的三大特点及一般流程。期望这一符合新课程理念的好教学法，能在全国范围内推广应用，让更多的师生受益。
所谓“学生说课教学法”，概括地说，就是让学生在某些课例中、在自主学习(如阅读学习、研究性学习等)的基础上，用“话说”的方式发表自己(或相互讨论)对学习内容(或教学内容)的观点、看法、认识、理解与体会等等为主要教学内容与教学方式的一种教学方法。“学生说课教学法”的应用课型按教学内容来划分，可以划分为两大类型，即“非习题课”和“习题课”。在以习题为主要教学内容的课堂教学中的“学生说课教学法“又可称之为“学生说题教学法”。
1.在非习题教学中实施“学生说课教学法”的八个教学环节
(1)一说学习内容(或教学内容的)的知识要点；(2)二说知识要点中的重点与难点；(3)三说对知识要点的认识与理解；(4)四说学习和掌握相关知识的方法和手段；(5)五说编者编写学习内容(或教学内容)的意图和思路；(6)六说对学习内容编写的评价；(7)七说对学习内容编写的改编；(8)教师综合点评。
2.在习题教学中实施“学生说题教学法”的八个教学环节
(1)一说命题意图。(2)二说物理情景与物理过程；(3)三说物理量及其相互关系；(4)四说解题方法、解题思路与解题过程；(5)五说解题心得体会；(6)六说对习题的评价；(7)七说对习题的改编；(8)教师综合点评。
该课题所构建的“学生说课教学法”教学模式，通过应用学生说课这一创新的教学模式，切实转换了师生角色。通过让学生换位思考、通过学生自主学习后的“备课”与“说课”，让学生切身“感受、理解知识的产生和发展过程；感受教师课堂教学的过程、知识传授与诠释的过程”，引导着学生学会学习、学会创新，使学生逐步地学会学习、学会创新。通过学生说课、说课过程的师生交流与评价、生生交流与评价，有助于培养学生的学习能力、交流评价能力、实践和创新等多种能力。
二、学生说题教学法，一种值得推广应用的习题教学的好方法
笔者经过近几年多次试教学生说课教学法后，有深切的体会。笔者认为：“学生说题教学法”确实是一种值得推广应用的习题教学的好方法，限于篇幅，笔者以“学生说题教学法”为例，谈谈自己的试教体会。
1.“学生说题教学法”是习题教学经验总结的集大成者
在习题教学中实施“学生说题教学法”的八个教学环节中第一个环节――说命题意图。加强了习题教学的目的性和针对性：二说物理情景与物理过程、三说物理量及其相互关系这两个教学环节突出了习题教学的审题过程及审题能力的培养；四说解题方法、解题思路与解题过程这一教学环节是习题教学的必由之路；五说解题心得体会突出了习题的总结与反思过程，具有独到的作用、提升了习题教学的层次与水平；六说对习题的评价这一教学环节，则侧重了对学生评价能力的培养、充分渗透了情感态度价值观的培养；七说对习题的改编这一教学环节，则融会了习题教学中“一题多变、举一反三、融会贯通”等传统的好经验好做法；教师综合点评这一环节让教师既当组织者、又当引导者和促进者。
2.“学生说题教学法”有利于学生学习方式多样化的实现
据笔者所知，由于受升学率等诸多因素的影响，目前习题教学司空见惯的还是传统的“示范模仿式”教学法：即教师通过例题的讲解示范，学生通过习题的“模仿训练”达到“教师教会方法、学生练出能力”的习题教学目的。毋庸讳言，传统的“示范模仿式”习题教学法习题是一种典型的“教师教、学生学；教师讲、学生听；教师传授、学生接受”的“教练式、讲听式、授受式”教学法。而“学生说题教学法”在习题教学中的应用，不但改变了“以教师为中心”等传统教学方式的弊端，同时也改变了习题教学中那种“接受式学习、机械式学习、记忆式学习、重复式学习、非个性化的学习”等学习方式，真正落实了新课程倡导的三种现代学习方式：自主学习、合作学习、探究学习，有利于转变教师的教学方式和学生的学习方式，实现教学方式与学习方式的多样化。
3.“学生说题教学法”是实现“鱼与熊掌兼得”的“渔”和“箭”，应用“学生说题教学法”有利于三维目标的统一、融合、落实与达成
笔者认为，习题教学的最终目的主要有三个，其一是巩固、深化和拓展所学知识；其二是渗透方法、培养能力；其三还有助于激发与培养学生学习物理的兴趣、增强学习的乐趣与自信心。习题教学的过程，是巩固知识、培养能力、激发与培养学生学习物理的兴趣、增强学习的乐趣与自信心的绝佳过程。这就是新课程所提倡的三维目标统一与融合、落实与达成绝佳过程。
笔者认为：三维目标统一与融合、落实与达成，必须重视过程与方法的优化，要用最优化的过程(教学过程和学习过程)与方法(教法与学法)去落实知识与技能的学习与培养、去落实情感态度与价值观的培养。而“学生说题教学法”则是三维目标统一与融合、落实与达成的坦途。
附：应用“学生说题教学法”进行例题
教学的―般流程
(1)出示例题：
(2)学生审题：
(3)学生说题(一说命题意见图：二说物理情景与物理过程：三说物理量及其相互关系)；
(4)学生评价、交流(教师适时启发、引导、点评)；
(5)学生说题(四说解题方法，解题思路与解题过程)；
(6)学生评价、交流(教师适时启发、引导、点评)；
(7)学生说题(五说解题心得体会；六说对习题的评价；七说对习题的改编；)；
(8)学生评价、交流(教师适时启发、引导、点评)：
(9)教师综合点评。
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