如何上好一节小学语文课

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　　进入新课改以来，语文课堂教学如注入了股新鲜的活力，学生的自主性学习增强了，课堂氛围活跃了，教学资源也丰富了……追求有效的课堂已是广大教师共同关注的课题。如何提高语文教学效率，培养学生阅读能力，我认为关键还是如何上好有质量的语文课，下面谈谈我的一些看法。
　　１要充分认识语文教学性质，把握好语文教学规律
　　新课程标准明确指出工具性和人文性的统一是语文学科的性质。我认为这里需要着重指出的是，如何认识“统一”。我们都知道，语言文字无不包含着一定的思想、情感。而语文教学则承担着两项任务：①引导学生通过对语言文字的理解、感悟、体会所蕴含的情感，从而使学生受到熏陶和感染。②让学生掌握有关语言文字的知识和应用的方法，在实践中学会应用，形成能力。由此说明，工具性和人文性在语文教学中并不存在孰轻孰重的问题。明白了这一点，教师就应该从语文的工具性这个特点着眼，充分发挥有意义的语文知识在语文教学过程中的指导作用，有计划有步骤地进行读写训练。其次，突出年段特征，教师要对《语文课程标准》规定的年级目标了然于心，仔细研读课程目标，领会其中的意义，准确把握课程目标。如对于“朗读”要求的把握，第一学段是“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文”。第二学段是“能用普通话正确、流利、有感情朗读课文”；第三学段是“会用普通话正确、流利、有感情朗读课文”。因此，低年级教学要突出借助各种手段“学习”朗读的特点，而高年级的“朗读”则更多是作为理解文本的手段出现的。其三，关注学生年龄特点，教师要懂得心理学，了解不同年级学生的心理特点，尤其是对自己所教学生的心理特点了如指掌，这好比医生看病，必须充分了解病人的病情，才能对症下药。教师只有充分了解学生认知结构、学习能力，才能有效实施教学。所以说在科学把握语文和语文教学规律的基础上，逐步形成一个完善的语文训练目标包含训练方法的语文训练体系，语文教学的效率才能得到真正提高。
　　２教师要具有深度解读文本能力
　　深度解读文本，是阅读教学的根本，教师对文本阅读的深度决定着阅读教学的深度。教师肤浅的阅读往往造成阅读教学的肤浅。课标提出：“阅读教学是学生、教师、教材编者，文体之间的对话过程。”教材中的课文是进行语文训练，是阅读能力训练的主要凭借，它们都是教材编者精心挑选、安排的。在实施教学过程中，学生、教师、教材编者、作者之间，教师则是最关键。他要理解作者的心，了解编者的心，启发引导学生的心，以达到四心相通的境界。为此，教师备课时一定要深入理解教材，与作者产生共鸣。因此解读文本至少要有三个层次：①读进去，感悟内涵，弄懂“写了什么”。这就要反复阅读课文，仔细品读课文中的每个字、每个词、每句话，甚至每个标点，理解意思，尤其对于那些内涵丰富的部位，要深刻领悟其内涵。仔细阅读每段话，并且将课文的每段话联系起来理解。通过课文的字词段的理解，领悟作者的写作目的，感受作者的思想感情。②读出来，弄清它“怎么写”。在领悟课文主旨后，还要仔细品读文字，揣摩作者如何运用准确生动的语言表情达意，体会作者如何布局谋篇的方法技巧，研读作者运用比喻、拟人、夸张、对偶等技法，领悟作者构思的高明、巧妙。③读深入，了解背景，关注“为什么写”。如此读进去，读出来，文本在教师头脑中变得更全面、更深刻、更鲜活了。教师也往往会在品读玩味中，心灵受到感动，灵魂受到震撼。教师这样深入钻研课文，有了阅读的感受和体验，再去引导学生，激发他们的兴趣，就会很容易地找到切入点，就会有相应的教学方法，很好地把作者的情感传递给学生，把编者的意图落实在教学中。
　　３在阅读教学中，坚持以读为本，以读攻读
　　效率低的语文教学，往往是教师讲得多，学生读得少，课标提出“阅读教学中，不能以教师的分析替代学生的阅读实践”。所以教师要重视朗读教学，朗读是解读文本的重要形式，学生通过听(听教师或录音范读)、看(默读)、读(出声朗读)等途径与文本对话，从整体上感受语言材料，在对话的过程中逐步感知与理解文本。进行阅读教学，一定要多读少讲，把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，鼓励学生进行个性化的多元化朗读，不宜过多的强求统一。如在教学《春雨的色彩》这一课时，教师问学生“你想把春雨读得怎么样?”学生有的想读出春雨的调皮，有的想读出春雨的欢快等，教师就鼓励学生用自己喜欢的方式大胆地朗读。孩子们在自练，自读、自悟的过程中，达到积极主动发现的意义。扎实有效朗读训练，使学生深度感悟文本内涵的同时，培养了学生语感，发展了思维，丰富学生语言，达到培养语言素养和丰富学生精神世界的目标。
　　４有效的课堂教学需要教师具有驾驭课堂的能力
　　课堂是一个开放的，动态生成的过程，再好的预测也不能穷尽教学实际过程。因此，面对生成的教学资源要善于合理取舍，灵活处理。教师要善于倾听，及时发现问题，纠正学生语病；要善于激励学生，保护孩子的求知欲和创新思维的火花。当然，一节好课，同时也取决于教师深厚的文化底蕴和丰富的教学实践。

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