创设自主学习情境,注重培养学习能力

来源:用户上传      作者: 姚玉香

　　《生物新课程标准》指导下的教育应该是人的全面素质的教育,学生的学习应是从有利于学生的全面发展,提高学生的素质出发,放开手脚让学生在自主的活动中学会做人、学会认知、学会思考、学会创造等一系列的自主学习的过程。实际上这是一个探究学习的过程。
　　一、创造宽松的学习氛围,激发学生主动学习的热情
　　一个优秀的教师不仅应拥有让学生折服的才华和智慧,让学生感动的敬业奉献精神,而且应具有能打动学生的人格魅力,也就是我们常说的“亲其师,信其道”。教师把微笑带进课堂,给所有学生以真诚的微笑,不管是优生还是后进生;把表扬和鼓励带进课堂,给每一个学生以赏识,赏识他们的每个闪光点;把竞争带进课堂,以求调动全体学生的积极性和主动性;把平等带进课堂,知心朋友般地交流感情,探求真知。在这种轻松、和谐、愉悦的教学环境中,学生易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维与丰富的想象力,同时激发学习的主观能动性,心理上由“要我学”转变为“我要学”,极大地提高主动学习生物的兴趣,使课堂教学达到事半功倍的效果。
　　二、适度引导阅读,培养学生自主学习能力
　　为了培养学生的自主学习能力,在教学中教师应注重适度引导,让他们尝试自学。自主学习的主要形式之一是阅读,无论是预习阅读、课中阅读、复习阅读,还是课外阅读,要注重发挥学生的主动性、积极性,让其在相互合作探究中提高学习兴趣和自学能力。预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习阅读的有效性,先拟好预习提纲,让学生带着问题阅读指定的课文,并要求阅读后作出解答和提出疑难。如:“生物圈是最大的生态系统”一课,设计下列预习提纲:(1)生物圈中有哪些生态系统?它们有什么特点和作用?其中有哪些生物?(2)河流生态系统与哪些生态系统有关联?(3)为什么说生物圈是一个统一的整体?阅读提纲要力求启发性、悬念性,以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。指导学生在预习阅读中,要先根据预习提纲纵览全文,了解梗概,然后精读细读,对课文中的重点和难点用笔圈点勾画,并运用批注法在课文空白处批注提纲、要点和感想,做到重点落实。
　　由于生物学课外参考书种类很多,学生在参加课外科技活动实践中,为解决所遇到的问题必须去查阅课外参考书。为了遵循可读性、实用性和科学性原则,主动帮助学生选好这些书。在指导学生阅读时,要求他们做到:(1)有所侧重;(2)弃粗取精;(3)做好笔记。为了促进学生积极参与课外阅读,建议每位学生在每学一期根据自己课外科技活动实践写一篇生物小论文。另外,利用与生物有关的节日(如植树节、环境日等),要求每位学生紧扣节日主题摘编一篇生物学小报。课外阅读不仅扩大学生的知识眼界、激发学生学习生物学的兴趣,还加深他们对课内知识的理解,有助于培养他们的自觉能力。
　　三、善于提问引路,增强自主学习的思考
　　易读懂的材料,教师提问引路,学生自学思考。例如:初中生物第三册《人类的神经调节》这节教材中的反射的类型学生能看懂,我就先提出两个问题:(1)按照反射的形成过程,反射的类型可以分为哪两类?(2)非条件反射和条件反射有什么不同?学生边看书边思考,然后组织他们讨论,对于第一个问题学生能正确回答,第二个问题的回答需要认真思考。根据学生的回答,我因势利导,加以启发,启发后学生经过思考弄清楚非条件反射是生来就有的先天性反射,是一种比较低级的神经活动,反射过程不需要经过大脑皮层,条件反射是生活过程中逐渐形成的后天性反射,是在非条件反射的基础上形成的,是一种比较高级的神经调节方式,反射过程需要大脑皮层中高级中枢的参与才能完成。
　　四、精讲指导,引导学生讨论自学
　　难理解的教材,教师精讲指导,学生讨论自学。例如:初中生物第三册《生物的遗传》,这节中的遗传物质传递时,我先精讲本节的重点,通过列举生物产物的后代总是与亲代相似但又有差异的事实。然后提出:父母亲的形状是怎样遗传给自己后代的呢?学生阅完教材后,初步懂得人体细胞内染色体有23对,遗传作用是由于染色体上具有一种叫做脱氧核糖核酸(DNA)的物质。这种DNA分子上有许多决定生物形态特征和生理特征的基因,生物体的各种遗传形状主要有不同的基因控制。为了加强学生对教材的进一步理解,以及培养自主学习的能力,我向学生提出三个问题:(1)在生殖过程中,不能卷舌的父亲和能卷舌的母亲生出来的子女能卷舌的可能性是百分之几?不能卷舌的可能性是百分之几?(2)在生殖过程中,能卷舌的父亲和能卷舌的母亲生出来的子女能卷舌的可能性是百分之百吗?(3)在生殖过程中,父母双方均不能卷舌生出来的子女有可能卷舌吗?
　　学生通过分析得知:在生殖过程中,不能卷舌的父亲和能卷舌的母亲生出能卷舌的子女和不能卷舌的子女均为50%;父母双方均能卷舌生出能卷舌的子女为75%;父母双方均不能卷舌生出来的子女一定不能卷舌。
　　五、鼓励参与和探究,提高学生的动手实践能力
　　新课程标准明确提出通过积极主动的科学探究过程学习生物学,而探究是主动学习的方式之一。如学习《空中飞行的动物》时,大多数昆虫有飞行的翅,上课时我向学生展示自己制作的多种昆虫翅的形态标本;学习叶的结构时,展示各种塑封的叶型书签和叶脉书签,并以少量赠送给学生,这引起了学生的极大兴趣。他们纷纷要求学习制作。在这种情况下,我再向学生介绍捕捉昆虫的方法,标本制作的方法。学生将课余捕捉到的昆虫、各个季节采集的叶片都送到生物室,亲自参与制作。通过这一有趣的活动不仅训练了学生的动手能力,丰富了生物标本室的种类和数量,而且养成了学生自己动手的良好习惯。
　　“教是为了不教”,这是每一位教师所追求的。既然素质教育和新课改为我们开辟了如此广阔的探求空间,我们就应有理由为学生探索出更有利于学生全面发展的教法。自主学习教学法,让我在实践中品尝到成功的甘甜,它让我认识到培养学生自主学习能力在初中生物课堂教学起到多么重要的作用。这更坚定了我不断探索的决心。教育是一门学问,也是一门艺术。新课程改革是一条没有终点的道路。在这条道路上,我们必须孜孜以求,不断思考,不断探索,才能获得不断的进步。

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