在英语教学中培养学生的阅读能力
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作者: 范泽民
摘 要: 阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的,需要经过长期的努力,逐步提高。除了精读课本之外,还要有大量的课外阅读。此外,学会课前预习,养成良好的阅读习惯和掌握基本的阅读策略,对于培养和提高阅读能力也是非常重要的。
关键词: 英语教学 课前预习 课外阅读 阅读习惯 阅读策略
《义务教育英语课程标准(实验)》(以下简称《新课标》中指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在阅读要求方面,《新课标》中提到:“能读懂常见体裁的阅读材料;能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能根据不同的阅读目的运用适当的阅读策略获取信息(五级)。”为了达到新课标提出的阅读能力目标,在教学中,教师应培养学生学会课前预习,教师还应结合教材中课文的教学补充各类课外阅读材料,指导学生进行大量的课外阅读,要让学生养成良好的阅读习惯和掌握适当的阅读策略,这对学生英语阅读能力的提高将会有很大的促进作用。
一、养成课前预习习惯,培养阅读能力
众所周知,“凡事预则立,不预则废”,这告诉我们课前预习的重要性。预习课文是养成阅读习惯、提高阅读能力的一条有效途径,也是培养学生自学能力的重要手段之一,同时可以培养学生运用已有基础知识和基本技能来分析问题、解决问题的能力。所以,从一开始就要养成英语课前预习的良好习惯。在预习过程中要求学生做到以下几点:(1)自学课文中的生词和短语,扫清障碍。(2)通读全文,初步了解课文内容。(3)找出课文中的重点和难点。(4)划出疑难点,并把它们记录下来,交给科代表,再由科代表统一上交给老师。这样,才能做到有的放矢,学生带着问题上课,听课的目的性更明确,在课堂上积极配合教师的讲解,从而强化课堂学习效果。同时也便于教师集中力量解决重点、难点问题,更有针对性地解决学生的疑难问题。实践证明,通过课前预习,提高了学生学习的主动性和积极性,提高了阅读能力,从而节省了讲解时间,提高了课堂效率。
二、课外阅读是提高阅读能力的保障
好的英语是“读”出来的。要提高阅读能力,仅利用课堂和课本上的课文是不够的。《新课标》对阅读提出了明确的要求:除教材外,课外阅读量应累计达15万词以上(五级)。所以,课外阅读是必不可少的。但是,读物的选择对阅读的效果起着重要的作用。如果读物选择不当,就会影响学生的阅读兴趣,因此,所选读物要有趣味性,内容要广泛、新颖,体裁和题材要多种多样,语言要质朴生动,引人入胜,让学生寓学习于消遣之中,轻松愉快。例如:我推荐学生读《英语同步阅读训练》、《时代英语报》。它们的特点是:和教材紧密配套,生词量少,学生容易看懂,便于初学者阅读,短文内容丰富多彩,体裁多种多样,题材广泛,故事幽默,趣味性极强,易激发学生的阅读兴趣,同时也是对课本知识的拓展和延伸。我要求学生自己制定阅读计划,利用课外时间或自习时间,坚持和课本同步地认真阅读,独立完成阅读习题,做到有布置、有指导、有检查。从而使学生增大了阅读量,扩大了知识面,丰富了词汇量,熟练了阅读技巧,加快了阅读速度,提高了理解能力,同时也培养了自学能力。
三、培养良好的阅读习惯
好习惯使人终身受益。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说,这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成,只有在正确的指导下,在阅读实践过程中逐步培养。因此刚开始,每次进行阅读训练时,我都要向学生提出一些具体的要求:(1)要求坐姿端正,精力集中。(2)阅读时要默读,默读速度要比出声的阅读快得多。(3)不要用笔指点着助读,这样会影响速度。(4)避免“回视”现象。在阅读时,眼睛时常往回看,不仅影响读速,而且不利于把握文章的整体意思。(5)要养成快速阅读的良好习惯,阅读时,眼球快速向前移动,在整个阅读过程中,眼与脑协调作用,边阅读,边思考,迅速对文章作出反应,将逐字逐句阅读训练变为扫面阅读。(6)不要一遇到生词就停下来查词典,应继续读下去,在上下文中理解生词的含义。通过长期的训练,我帮助学生养成了良好的阅读习惯,提高了阅读速度和阅读效率,使他们能在单位时间里捕捉到更多的语言信息。
四、掌握阅读策略
做任何事情都有一定的规律和技巧,做英语阅读理解题也不例外。要在培养阅读理解能力的同时,养成良好的做题习惯,应让学生掌握科学高效的阅读策略。
1.带着问题阅读文章,寻找答案。对于比较熟悉的材料,可以先看文章后的问题,带着问题阅读,直接寻找答案。特别是图表、广告类试题,在解答此类题时,没有必要花太多的时间了解每一个细节,只需根据题目的要求找到所需的信息即可,对问题中未涉及到的内容,不必过多思考。这样做,既可以抓住关键内容,又可以提高解题速度。
2.通读全文,掌握全文大意。用扫描法快速通读全文一遍,边阅读边用脑思考,领会全文主旨大意,通篇思考,整体理解。
3.抓住主题句和关键词,领会文章的观点。对文章的开头和结尾及每段开头的句子要特别注意。因为不少文章一开头就展示主题,而结尾通常是结论或表达的是作者的态度、意图等,若忽视了这些,就会影响对文章整体意思的理解。若能抓住句子中的关键词和段落里的主题句,就会更快地了解课文大意,从而提高阅读速度和效率。
4.巧妙的猜词能力。在阅读中遇到生词时,根据文章大意,通过上下文之间的联系或构词法尽量准确地判断个别生词的含义。例如:He doesn’t know Richard hates studying and spends much time in playing,Now he is interested in fishing and sometimes cuts classes. So he failed in the exams.通过上下文,就不难猜出“cut classes” 一词是“逃学”的意思。又如:We could see the fog thicken as we went along. thick 加后缀 -en 由形容词变成了动词。
5.掌握表面意思,挖掘深层含义。对于那些深层含义理解题,则应在通篇理解文章大意的前提下,复读文章,重新系统地、深层次地理解文章,运用所学的知识,发挥自己的分析推断能力,作出合乎逻辑的判断,透过表面挖掘隐含的意思,领会作者的言外之意,预测故事情节的发展和可能的结局。善于挖掘文章的隐含意思是做好阅读理解题的重要一环。
帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向,采用科学的途径,提高学习效率,而且有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。阅读和学生的生活密切相关。阅读使学生获得知识、获取信息,培养学生的阅读能力是广大英语教师的重要职责之一。当然,阅读能力的培养和提高并非一朝一夕所能达到,需要经过长期的努力,逐步提高。但只要我们重视,不断给予学生正确的指导、训练,广大学生就一定能提高阅读能力,从而更适应现代社会飞速发展的需要。在中学阶段打好一个良好的阅读基础,将非常有益于学生将来的发展。
参考文献:
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[3]夏安平.加强课外阅读,提高高中生英语阅读能力.中小学英语教学与研究,2008,(6).
[4]仇非.浅谈英语阅读教学的策略.中小学英语教学与研究,2008,(5).
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