高师数学教育实习中存在的问题及对策
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作者: 胡丙林
摘 要: 当前我国师范院校教育实习工作存在着一些亟待解决的问题,即实习时间短、对实习生的角色定位不够清晰、实习指导缺乏协调、管理欠到位、缺乏稳定高效的实习基地等。如解决不好,将严重影响师范生的技能提高,动摇其专业思想和职业道德,损害我国教育事业的发展。本文针对具体存在的问题提出了相应的建议和改进策略。
关键词: 高师院校 数学教育实习 问题 应对策略
教育实习是师范院校教学教育的重要组成部分,是对师范生进行综合能力培养和专业教育的重要形式。师范生在教育实习中应初步掌握中学数学教学环节的基本要求,了解当前中学数学教学改革的新动向、新理论、新成果和中学数学教育改革的需求。我们要培养他们从事中学数学教育工作的能力。因此,如何搞好教育实习是倍受关注的话题。
一、高等师范教育实习的现状及存在的问题
随着我国高等教育改革的不断深化,以培养中学师资为主要对象的师范院校和教师教育正面临转型的关键时期。近年来,在教育实习的理论与实践方面虽然进行了一些有益的探索和改革,并取得了一些成效,但从整体状况来看,我国的高等师范数学教育实习还存在着以下缺陷与不足。
1.实习时间短。
目前,教学计划安排的数学教育实习周数太少。如果按6―8周的时间安排数学教育实习,见习两周除外,进行数学教学实习时间仅为4―6周。另外,部分老师担心实习生的进入影响自己的教学进度与质量,故不愿给实习生多排课,导致实际数学课堂教学实习时间与机会少之又少。没有足够的实习时数作保证,实习生不可能完成一个完整单元的实践教学活动,因此对数学教学活动过程就不可能形成一个比较完整的理解和认识。因此,延长教育实习时间势在必行。
2.对实习生的角色定位不够清晰。
首先,对实习生角色的定位会影响到实习指导教师、实习生、实习班级的学生三者之间的态度和互动关系,最终影响到实习生的专业成长。目前,许多师范院校的指导教师把实习生看作是“学生”,他们之间的关系是“教育者与受教育者”,这种定位往往导致师范院校教师更关注实习生的专业技能方面的指导,而忽略实习生对教师角色的需求,忽视对实习生角色规范方面的指导,不利于实习生的角色转变。其次,不少实习学校的指导教师也把实习生看作是“学习者”,是向自己来学习经验的。这种定位往往导致实习指导教师担心实习生教学经验不足、能力差,进行课堂教学实习会影响教学质量而不太愿让他们上课,或尽量让实习生少上课。他们还害怕实习结束后在学生管理上与原班主任形成反差,给实习学校学生管理工作带来混乱而不愿让他们深入班级实习班主任工作,导致实习变成了在教师指导下教几节课,实习生难以脱离教师、班主任“助理”角色。
3.实习指导缺乏协调,管理欠到位。
在师范院校进行的校内模拟实习和校外辅导实习中,高校教育实习指导教师长期在大学任教,对中小学的特性及运作情形了解不多,对新课程教学的指导能力普遍不高,而新课程教学指导能力的高低直接决定着师范生适应新课程教学、驾驭新课程教学的能力,也直接影响基础教育质量。
4.缺乏稳定高效的实习基地。
教育实习基地的建设是全面提高教育实习质量和师范生教育素质的保证。目前,不少师范院校面临学生校外实习机会少、难以找到高标准高质量的实习基地、学生就业能力差等问题。一些师范院校没有稳定的教育实习基地,师范生大都是自己回生源地实习。学生分散全省各地,分布地点广,所要处理的问题复杂,而辅导教师又需兼顾校内的授课,无法顾及学生的个别需求,只能利用巡视或分区座谈的机会和从实习总结、调查报告中了解学生的实习情况,因此,辅导的成效十分有限。
二、应对策略
1.加强教育实习基地建设,增强与中小学的广泛联系。
实习基地的建设,不仅有利于师范生的快速成长,而且中小学教师可以根据协议走进大学校园去选读课程或自修提高。优秀的中小学指导教师甚至可以走上大学讲台、客座讲演实践课程。这种大中小学间的交流与互动使基础教育实践中的发展与需要能及时反馈到师范院校,给师范院校的课程、教学注入了新的活力。
教育实习基地的建设,既跳出了高师院校单方面管理实习的自我封闭状态,又实现了教育实习面向社会、面向市场经济的大教育、大服务的转变,拓展了实习基地的教学空间,为建设稳固的教育实习基地创造了物质基础。
2.增加教育见习、实习时间,优化数学教育实习考核评价制度。
数学教育实习时间的不足已经在实际中显现出其弊端,从而直接影响到数学教育实习质量。我国数学教育见习、实习时间只有6-9周。高师生一入校就应该进行不间断的教育见习,教育实习的时间应该是一个完整的学期,这样的教育实习才能使实习生对中小学数学的教育教学工作有一个比较全面的了解。另外,为了优化数学教育实习考核评价体系和模式,对实习生的数学教育实习作出公开、公正、准确、合理的评价,使他们明确差距和努力的方向。
3.加强教育实习师资队伍建设,建立一支高素质的数学教育实习教学队伍。
在新升格本科院校的数学教育实习教学中,我们要加强教育实习指导队伍建设,积极鼓励具有中小学数学教学经验或师范类院校毕业的数学教师投身到教育实习的指导工作中,充分发挥他们在教育实习中的指导作用。建立一支数学教育实习与数学教育理论互通,教学、教研、科研技能兼容,核心骨干相对稳定,结构合理的高素质数学教育实习教学指导队伍。作为数学教育专业的高校任课教师,应该紧贴中学数学课改实际,深入中学实地调研,观摩听课,参与中学的数学教研活动,对于中学数学课程改革中出现的实际问题,做好实践研究和理论研究工作,努力提高实习指导质量。
4.加强案例教学,让“教育实习”进入课堂。
数学教育理论的学习要密切结合教学实践,强调教学实践活动的早期性、经常性、连续性和完整性,使实践活动贯穿于整个教学过程中,《教学法》课可加强案例教学,营造师范性氛围。教师应针对中学数学某一内容作具体的分析,包括如何实现教学目的,如何确定重点、难点、如何贯彻教学原则,如何构思和创设教学情境,如何才能有效地对课堂教学进行组织与调控,等等,使学生对理论有感性的认识,并能运用它解决实际问题。
5.重视技能训练。
搞好教学工作除要有教育理论指导,还要求教师具备过硬的教学技能,掌握好理论不一定能教好书,因为教学质量的高低与教师技能的强弱有很大关系。这些技能的获得不是天生的,而是靠后天的学习训练的积累。对师范生进行技能训练,教师可以从三个方面抓起:第一,教学设计技能训练,主要包括制定教学目的,分析和处理教材,确定教学策略和编学教案。第二,课堂教学技能训练,包括导入技能、提问技能、讲解技能、板书板画技能、演示技能等。这部分重点是讲解技能训练。对讲解技能的类型按教法进行分类,在传统的讲授方法训练基础上让学生逐渐掌握启发式教法,并将导入技能,提问技能等其他技能融合在一起。第三,数学问题解决技能训练,要求学生学会推广引申,在解完题后,对原题的条件、结论、题型和解题方法作进一步的开拓思考。
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