大学生日语自主学习存在的问题及对策
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作者: 蒋丽华 陈 曦
摘 要： 学习策略在培养学生自主学习能力中起着非常重要的作用，直接关系到学生的学习效果。本文通过对大学日语专业三年级和四年级学生进行自主学习能力问卷调查和对其结果进行分析，提出要提高学生的自主学习能力，必须要激发学生的学习动机和兴趣，重视培养学生使用学习策略的能力等。
关键词： 大学生 日语 自主学习 学习策略
一、前言
在中国，自1999年大学大规模扩招之后，许多大学师生比重严重失调。课堂教学时间有限、课堂规模增大及外语教师资源的匮乏等因素，使师生接触时间日益减少，培养学生日语自主学习能力的任务更加紧迫。另外，由于高考的压力，中学阶段的外语教学几乎都以教师为中心，以考试为中心，不可能真正培养起学生的个性化学习策略。因此，外语教学必须培养学生的自主学习能力，使学生能在学习上实现自我策略、自我管理、自我监控和自我评估，使外语学习朝着个性化、自主式学习方向发展。以学生为中心的教学观点的确立，培养学生的自主性学习已经成为当代外语界人士的共识。
二、大学生自主学习现状调查研究
关于学生“自主学习”的概念，虽在20世纪80年代就已经提出，但到目前为止，其定义在一些方面还没有得到统一。国内外很多著名学者都纷纷出版专著，从各个角度探讨学习者自主的理论背景，给出定义，并针对在实际教学中如何促进学生的自主提出建议。国外外语教学界曾出版了一系列的有关学习者自主概念、理论基础以及如何培养学习者自主等方面的专著和论文。如：1981年Holec的著作《自主性与外语学习》，D.Little（1991，1995，1997，199），Zimmerman（1989，1994，1998），F.Benson（1996，1998，2001），A.Wenden（1987，1991，2002），L.Dickinson（1987，1992，1997），D.Gardner（1996，1999）等［１］。由于“学习者自主”这一概念起源于国外，而且国内在这方面的研究也刚刚起步，所以目前还没有论述学习者自主的专著。而从外语类核心期刊来看，发表的有关自主学习的文章也多偏于理论介绍，以及如何结合我国实际促进学习者自主。具有代表性的文章有《自主性学习的缘起和发展》（郑敏，2000）、《学习者自主的理论溯缘》（戚宏波，2002）、《促进学习者自主性：外语教学新概念》（魏玉燕，2002）、《学习自主性及如何培养语言学习自主性》（肖飞，2002）、《自主学习及其能力的培养》（何莲珍，2003）等；随着人们对学习策略在外语学习中的运用的了解不断深入，我国外语教育专家和教师对学习者的学习策略和教师的教学策略进行了大量的研究，如：文秋芳（2006）、周燕（2006）。不仅如此，从2003年起，以文秋芳教授为代表的中国外语教育中心研究员在昆明、北京等地举办外语教学与学习的教师培训班，为全国的外语教师提供了宝贵的理论指导。本研究就是基于他们的启发而进行的。
1.问卷调查设计与对象。
问卷调查于2010年元月寒假前进行，问卷内容包含学习者的设定目标的能力，选择材料、方法、任务和执行任务的能力，自我监察的能力，选择评价标准及自我评价的能力。设计了39个问题，让回答者以单一选择或多项选择进行回答。调查对象为长沙中南林业科技大学日语专业三年级和四年级学生，共45人接受了问卷调查，有效回收调查表44份。
2.数据收集结果及分析。
在自主学习的主导权问题上，只有60%的学生希望主导权在自己，40%的学生还希望老师指导。这对日语专业高年级的学生来说，对他们以后的学习是个障碍。在学习动机上，本调查结果也令人堪忧：约18%的学生回答因为不是自己的第一选择或是遵从父母的意愿，所以没有什么学习动机和兴趣；在学习计划制定方面，约62%的学生在课堂外不作计划学习日语或是不经常学习日语，只是在课堂上跟着老师的学习进度学习，只有约38%的学生在课堂外计划安排日语学习；在学习材料选择上，90%的学生指望老师或是和老师共同选择，只有10%的学生能对自己的学习材料自主选择；在执行学习计划方面，约86%的学生不能贯彻自己的学习计划，容易受周围环境的影响而不能按时达成计划目标；在自我监察方面，近90%的学生认为如果自己能找出自己的错误，并及时纠正是最好的学习方法，但是却不做好学习记录（如准备纠错本、写日记或评论等）；在自我评价方面，80%以上的学生在考试后不对自己的试卷作自我分析；在学习日语的目的上，几乎所有的学生回答都是为了找个好工作或是对日本文化感兴趣，希望去日本留学，体现了目前学习者具有较为浓厚的日语学习功利色彩。在学习效果的归因方面，70%的学生认为主要原因在老师，老师应该定期考试，评价学生的成绩，给学生设定学习目标。通过这些调查分析，表明目前大学生学习日语还是具有比较强的自主意识，然而在自我激励和自我监督方面还有待加强，一部分学生对老师还有很大的依赖性。这个结果证明，高校的日语教育必须大力加强学生的学习自主性。
另外，关于学习策略方面。在课堂上是否积极学习上，80%的学生不用日语会话，不和同伴用日语练习。在小组学习讨论上，也是近80%的学生认为同学间相互学习和讨论对日语学习不是很有帮助，只有20%的学生参加课内合作学习活动，但是大学生们几乎不参加课外的合作学习活动。对待不懂的问题，20%的学生总是等待别人回答，75%的学生积极查阅自行解决，4%的学生与教师进行讨论；遇到生词时，20%的学生听之任之，置之不理，40%的学生会根据语境猜测其意思，其余40%的学生会咨询他人或查阅词典等；在关于课前预习方面，55%的学生承认自己从不或几乎很少进行课前预习。在涉及学习方法方面，60%的学生认为自己没有有效的日语学习方法。而在问及最有效的学习方法时，40%的学生认为机械记忆最有效，17%的学生认为学习笔记最重要，约35%的学生认为做试题、语法和词汇练习最重要，只有不到10%的学生认为小组合作学习最重要。通过这种调查结果表明，大学生依然过于依赖传统的学习方法，一部分学生遇到问题时，虽然依赖老师，但是大部分学生也能通过他人或是借助工具书等来解决问题。大学日语教学应把培养学生的学习策略放在首要位置，以适应新的日语教学要求。
三、基于学习策略的自主学习能力的培养
通过对本调查的分析，得出如下结论：现阶段的一部分大学生在日语学习方面由于动机不明确，没有学习兴趣。虽然有一定的目标，但是很难制定出有效的学习计划，也没有形成一套行之有效的学习方法。很多学生只是为了获得好的考试成绩，而采取考试前突击学习等急功近利的短期学习行为，这样势必会使学生丧失持续学习的兴趣，也无法取得好的学习效果。而要到达短期目标，取得好的考试成绩，学习策略是非常重要的，是否有好的学习策略，也关系到学生能否持久地坚持学习。结合本次的调查研究，就如何培养大学生日语自主学习提出如下的方法和策略。
1.激发大学生的学习动机和兴趣。
有些学生日语学得很糟，根本原因是自己没有强烈的学习动机。学生没有学习日语的意愿的话，自主学习就无法谈起。因而对教师来说，找出办法激励学生的学习动机是很重要的。
激励学生的动机主要有两条：首先要利用学生本身固有的动机，如好奇心，学生对成功、自尊的愿望，贪玩，好动等习惯；其次是教师所教的东西对学生要有价值，如果教师所教教材对学生不适宜，就会降低、挫伤学生的学习动机。克拉克提出了激励学生动机的建议：利用学生已有的动机使潜在的学习成为有价值的目标；保持教学进度；养成学生乐于接受事物的情绪；培养学生有助于学习的观念和态度；尽量运用强化理论为学生提供可模仿的好榜样［2］。总之，激励学生的最佳方法是能够采用积极的手段，而不能采用消极的手段，这样才能真正激发学生的学习动机，令学生们真正想学习日语。
2.加强学生学习策略训练，重视培养学生使用学习策略的能力。
大学生有了学习动机和兴趣，只是为自主学习做好了心理准备，并不表示他们已具备自主学习的能力，学习策略能力的形成才使最终的真正意义上的自主学习成为可能［3］。根据文秋芳（1993）的研究，中国学生学习外语所运用的学习策略通常可分为两类：管理策略与语言学习策略。前者与语言学习过程的管理有关，涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整，以及情感的控制和调整。后者与语言学习材料发生直接关系，包括形式操练策略、功能操练策略和母语策略［4］。
学习策略的训练是指培训学习者运用学习策略，目的在于提高学习者的学习效率。国内外的很多研究都表明，对大学生学习策略的培训在提高学习者自主学习能力方面是行之有效的。文秋芳（1996）认为，学习策略培训的最终目的不是单纯为了选择学习方法，而是要培养学习者的自主学习能力，特别是自我监控和自我调控的能力。所以比较理想的培训方式是将学习策略培训与外语课堂教学融为一体，教师在课堂上教授各种策略，一般采取“展示、示范、评估和扩展”的模式。整合后的策略训练模式能促进外语学习效率和自主学习能力。近年，还有教师（邹惠民，2005）［5］根据任务型教学模式提出了课堂内培养学习者学习策略的六个操作步骤：（1）提出任务要求；（2）教师范例策略；（3）教师提供语言材料和设计恰当的课堂活动；（4）学生运用所学策略完成任务；（5）学生自我评价；（6）教师总结和评价。大学生一旦掌握并能合理运用学习策略，其独立自主学习的能力也能培养起来，使学习者的主导作用在外语学习中得到充分的体现。
3.加强课堂教学改革，建立以“学习者为中心”的课堂教学模式。
目前在我国高校中，许多学校仍然进行以“教师为中心”的课堂教学模式。在这种模式中，教师单边教学，忽视了学习者的主体性和自主性，学生对教师产生了很强的依赖性，学习者缺乏主动分析问题和解决问题的能力。这种教学模式阻碍了大学生自主学习能力的培养。同时，自主学习不等同于“自学”，在课堂教学中，学生是主体，教师起主导作用。教师应该在课堂上多启发和鼓励学生自主学习，培养学生的主动创新意识和通过小组讨论等合作学习，并且要协助和监督大学生的学习。因此，在培养大学生自主学习能力的外语教学中，教师担任的是促进者、协调者、组织者和评估者的角色，要通过一系列手段来监控大学生的学习过程、学习策略的学习和运用，例如：让大学生以日记或周记的形式进行反思；利用问卷调查或面谈来帮助大学生找出不足，调整自己的目标，制定新的计划等。在新型教学模式中，教师的任务更重，工作也更具有挑战性。
四、结语
培养大学生的自主学习能力是一个系统的工程，它包括教师和学习者的管理、信念、态度、策略、环境、教育体制等诸多因素。动机和兴趣是学习的动力，而策略是学习的手段和方法。要想实现大学生日语自主学习，大学生必然要掌握一定的策略知识。所以在培养大学生自主学习能力时要把培养学习者的兴趣、动机，特别是学习策略放在首位，同时要求教师转变角色，提供更多、更有利于大学生日语自主学习的环境。
参考文献：
［1］夏宏钟，蒋华，余航.论学习策略与培养外语自主学习能力［J］.四川理工学院学报，2007，（S1）.
［2］贾冠杰.外语教育心理学［M］.广西教育出版社，2003：19.
［3］陈丽英等.外语自主学习策略研究［J］.龙岩学院学报，2006，（2）：97-99.
［4］秦晓晴.中国大学生外语学习动机研究［M］.高等教育出版社，2007：78-79.
［5］邹惠民，蔡植瑜.信息技术和策略训练的整合［J］.惠州学院学报（社会科学版），2005.
本文为中南林业科技大学教学研究项目《培养学生日语自主学习能力的研究与实践》的相关论文，研究经费受中南林业科技大学资助。
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